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任务驱动法在初中英语教学中的应用研究 　　【摘 要】基于初中英语课程的教学内容和教学目标，教师在教学过程中要加强学生对于知识应用能力和英语交际能力的培养。任务驱动法在初中英语课程课堂的教学应用上具有显著优势。在分析任务驱动法的内涵与教学优势的基础上，重点就任务驱动法在初中英语教学中的应用策略进行研究。 　　【关键词】任务驱动法；信息化素质；英语教学 　　在知识经济时代，英语的应用范围在不断拓展，英语交际素质已经成为一个人的必备素质。尤其是对于初中生而言，学好英语课程，对日后投入新的学习、生活乃至工作都具有十分重要的现实意义。而英语是一门应用性、实践性、交际性很强的学科，任务驱动法的教学应用，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生开展英语交际和知识应用的能力，让学生在“完成任务”的过程中达成学习目标，促进学生英语语言素质的系统养成。接下来将结合初中英语课程的教学实践，就任务驱动法在英语教学中应用问题进行重点研究。 　　一、任务驱动法的基本内涵及教学应用优势 　　任务驱动法基于建构主义学习理论形成而发展起来的，强调的在教学实践中要以任务为主线，增强学生在学习中的主体性、实践性，教师发挥教学引导职能。所以说，任务驱动法是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义主动建构的一种教学方法。它打破了传统课堂模式下教师单向知识传授或单向示范的教学弊端，更加注重学生对问题的解决和任务的完成，其在初中英语教学中的应用优势主要体现在以下几点： 　　首先，任务驱动法在初中英语教学中的应用，可以有效激发出学生对英语课程的学习兴趣。尤其是在受到中考升学压力和应试教育思维影响的情况下，教师和学生对英语课程的重视程度过分调动应试能力的培养，导致很多学生对英语课程的学习难以提起学习兴趣。任务驱动法的教学应用，可以有效调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣与互动交际欲望。 　　其次，任务驱动法在初中英语教学中的应用，可以促进课堂教学模式的转变，无论是任务的设计，还是任务的完成，都是以学生为中心的，可以让学生在英语课堂上充分发挥个人主观能动性，促进学生英语语言思维的系统养成。 　　再次，任务驱动法在初中英语教学中的应用，可以将任务单设计与教学目标紧密联系起来，即将课堂教学目标划分为几个学习任务，学生完成任务的过程本身也是知识学习和知识应用的过程，所以有助于学生对英语知识的掌握与应用，进而顺利实现教学目标。 　　二、任务驱动教学法在初中英语教学中的应用策略 　　（一）设计学生感兴趣的“任务” 　　在初中英语教学中，任务驱动教学法中“任务”不但要具有综合性和交际性的特点，最重要的是能吸引住学生的学习注意力，引起学生的学习兴趣。只有这样，学生才会主动地参与到英语学习中，让学生英语语言思维变得更加活跃。同时，“任务”的提出与设计还要不断的创新，使学生有一定的创新空间，充分发挥学生的创造性，以便加深对英语知识的理解，提高学生的知识应用能力。例如：初中英语“It’s raining ！”的教学中，初中英语教师先将学生合理分组，可以导入关于“天气情境”的英语对话任务，让学生结合多种天气词汇与所学句式去完成对话型的学习任务。这个学习任务因为很接近我们的生活，所以更容易激发学生完成任务的兴趣与动力，每个学生都会积极地参与到学习中来。 　　（二）选择难度适宜的“任务” 　　教师在进行任务驱动教学法时，所选的“任务”一定要从学生的实际情况考虑，在设计“任务”时，要注意留给学生独立思考、自主学习的时间，要充分地培养学生获取知识并用于英语交际的主动意识。例如，在初中英语“What did you do last weekend？”的教学中，为了让教学任务可以面向全体学生，让不同层次的学习在英语课堂上都学有所获，初中英语教师可以在对学生进行合理分层的基础上，让低层次学生重点掌握课文中出现的词汇、词组和简单句型，对中高层次的学习则可以设计更高层次的学习任务。如在：“What did you do last weekend？/ Who visited you？ /Where did you go last weekend？/ Who did you go with？”等句型的对话练习中，可以让低层次学生提问，让中高层次学习回答，在这个任务的设计过程中，教师考虑到了不同层次学生的需求，任务的难度设计的也不尽相同，学生在有选择性的完成与自己相关的任务时，都会表现的全神贯注。 　　（三）实施“任务”时以学生为主 　　在任务驱动教学法的实施过程中，教师要充分认识到学生是学习的主人，在整个任务实施过程中，要体现学生为主体，教师起主导作用。学生作为学习的主体，在任务实施过程中，教师要充分发挥学生的主体性、主动性、积极性，引导学生主动参与到学习中，去