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从认知活动看高中生在英语阅读中的思维活动 　　【摘 要】通过对58名高中生阅读英语时的思维活动的定量数据分析发现：高中生在阅读英语时能够积极的使用各种策略来促进自己的理解。但各个策略的使用还不是太高，还有待于提高。另外，各个策略的使用频率也不同，具体为，联想策略使用最高，然后依次为综合归纳、选择性注意、推测、预想、分析推理最低。联想、推测与分析推理对阅读成绩显著性影响。六种策略中只有联想策略能够有效的预测学生的阅读成绩。 　　【关键词】认知策略；高中生；英语阅读 　　一、问题的提出 　　1.1理论基础 　　由于英语在高考中占得比重比较大，高中学生对英语学习也比较重视。而英语阅读在高考英语占了很大的比重，因而其在语言教学中占有十分重要的位置。按照认知心理学理论，阅读是一种积极的信息加工过程，要求大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动。20世纪60年代，美国心理学家Goodman把阅读看作是“心理语言的猜测游戏”，认为阅读包含了预测、猜测、推理、检验、证实等思维活动。本文拟从认知的角度对高中学生在英语阅读中的思维活动进行研究，以期发现其在阅读过程中所使用的认知策略以及这些策略是否会对其英语阅读成绩造成影响。 　　1.2相关研究 　　认知策略是语言学习策略的重要组成部分。学界目前对于认知策略的概念已基本清楚，归纳起来主要有两种：1）认知策略即是学习者对认知过程进行调节及控制的能力；2）认知策略就是学习者在学习过程中对输入的信息进行直接的加工和解码，它与具体的学习任务相关。而对于认知策略的分类，学界却有着不同的声音。联想反映出了学生的空间思维能力，推测和分析推理反映了学生演绎推理的能力，综合归纳是对加工信息的进一步整合，形成新的命题网络而进入记忆存储，显而易见这些对于语言学习来说都是十分重要的。因此，笔者的问卷采用了预测、推测、联想、选择性注意、分析推理、综合归纳这六种认知策略，以期探讨高中学生阅读英语时的思维活动。 　　二、研究问题及意义 　　本研究主要探讨高中生阅读英语时的思维活动，即各类认知策略的使用情况。具体地说，本研究欲回答以下问题： 　　a）高中生阅读英语时对各类认知策略（预想、联想、推测、分析推理、选择性注意）的使用情况会呈现什么趋势？ 　　b）各种认知策略的使用是否会对高中生阅读英语的成绩造成影响？如果有其与高中生阅读英语的成绩有何关系？ 　　这些问题的回答不仅在理论上对于各类认知策略对阅读的影响提供一些实证支持，而且在实践上找出高中生阅读英语时的认知策略使用情况，挖掘对其成绩有影响的因素，对于高中生的英语教学和策略培训也具有指导意义。 　　三、研究方法 　　本研究采用问卷调查收集定量数据。问卷修改自刘慧君（2008）设计的问卷，共包括两部分：第一部分为个人信息，包括受试的姓名，年龄，班级等；第二部分为认知策略问卷。共28题，其中预测4道，联想3道，推测2道，分析推理7道，选择性注意8道，综合归纳4道。58名高中生参加了此次调查，发放问卷58，收回有效问卷58份。数据收集后输入SPSS15.0进行分析。 　　四、数据分析与讨论 　　我们对各类认知策略使用情况进行了均值分析，得出的结论是各个认知策略的使用均值都在3-4之间。这说明高中生阅读英语时能够积极的使用各类认知策略来促进自己的理解。但各类策略的使用都未超过4，说明其在阅读时对各类策略的使用还有待于提高。同时，各类策略使用也存在着内部差异。联想使用最高，然后依次为综合归纳、选择性注意、推测、预想、分析推理最低。 　　通过对各类认知策略的使用与高中生在HSK中阅读成绩的相关分析我们得出：六类认知策略的使用均与其在HSK中的阅读成绩形成了一定的相关。但只有联想、推测与分析推理形成了显著性的相关，分别为0.002，0.031，0.024。使用频率最高的联想与HSK阅读成相关的程度最高，相关程度次之的是使用频率最低的分析推理策略，接着是使用频率中间的推测。读时脑海中浮现与主题内容相关的场景，联想到与文章主题相关的知识的联想帮助学生积极的建构自己的图式来促进文章的理解，对文章的理解起到了积极作用。题目并预测篇的大概内容，浏览每段的首句并预测全篇的大概内容的预测帮助学生激活已有的背景知识，对于把握全文大意以及随后进行的选择性注意具有导向作用。理清事件的发展顺序（如时间、地点经过、起因等），逻辑顺序（如因果、比较对比等）、作者态度的分析推理能帮助学生能依据时间、地点等脉络来理清事件的发展顺序，把握篇章的要点来促进理解。 　　为了进一步确定各类策略与阅读成绩的关系，本研究进一步用回归分析来探讨具有显著相关的联想、分析推理和预测对于学生在英语阅读成绩的预测作用。通过多元回归分析，三种认知策略对英语阅读成绩的