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以竞赛促教学的卫检专业化学实验教学模式改革初探 　　摘要：化学是高职高专院校卫生检验与检疫技术专业极为重要的一门基础课。本文为促进学生在实验教学过程中的积极性，将平时的过程性考核与化学实验竞赛有机地结合起来，有效地提高每一次实验教学的效率和效果。 　　关键词：卫检专业;实验教学;以竞赛促教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0265-02 　　 高职高专类院校的总体培养目标是培养为实际工作第一线服务的技能型、应用型高等技术人才[1]。实验教学是高等职业教育整个教学过程中的重要组成部分，是理论教学的继续、补充和深化，而对于卫生检验与检疫技术专业的学生来说，实验教学相对于理论教学更具有直观性、实验性、综合性、启发性和创新性，它具有课堂理论教学所不可替代的作用[2]。以往的实验教学方法一般以模拟、验证为主，学生依照教材按部就班地操作，或是照方抓药，造成了学生过分依赖老师，产生思维惰性，这种方法虽能传授知识但不利于学生实践能力与创新能力的培养，也不能充分发挥学生学习的主动性，学习效果不是特别理想[3]。而化学竞赛则是全面考核学生化学实验技能和创新能力、检验学校化学实验教学效果的有效手段[4]。化学实验技能竞赛作为化学实验教学改革、培养应用型人才的重要举措，为创新实验教学模式、培养学生的学习主动性和积极性、提高学生的动手能力发挥了积极作用[5，6]。为此，我校基础医学部在每学年的第一学期末，开设基础化学实验技能竞赛，主要面向卫检专业大一新生，同时也对其他专业学生开放，在结合课堂教学和专业知识的基础上，以竞赛的形式，激发学生理论联系实际和动手能力，培养学生学习兴趣，增强学生学习自信心[7]。 　　一、根据化学实验技能竞赛要求，调整实验教学内容 　　基础化学实验技能竞赛的参赛对象为全校大一新生，主要面向卫检专业，涵盖医检、卫监等专业，围绕学校培养应用型卫技人才的宗旨，以立足基础医学、加强实践技能培养为目标。竞赛分为了两个组别：实验报告和操作技能。在新生入学的第一学期初，就由各专业化学课程教师向学生下发竞赛通知，学生积极咨询、报名踊跃，并进行认真准备。实验报告竞赛组以实验报告为主，每一次实验的实验报告都作为最终获得名次的依据，实验报告包含学生的撰写，老师的批语，学生的修正，最后一个实验结束后收取的实验报告不再发还，直接进入考评阶段，保证评判的公正性和严格性。操作技能竞赛组则是以实践操作为主，在竞赛中，设置了三种不同的实验操作，由学生们任意抽取，去到相关的教室，由相关的教师进行监考，学生在一定时间内完成，获得评分，最后决出奖项。为了与竞赛内容接轨，压缩单一性和验证性实验，增加综合性研究性实验，调整了实验内容把所有实验教学知识点重新分配到基础实验课中，确保知识点不遗漏。 　　二、将化学实验技能竞赛与过程性评价进行了有机结合 　　浙江省教育厅在2014年9月印发的《浙江省高校课堂教学创新行动计划（2014―2016年）》通知精神中提出：“建立形成性评价与终结性评价相结合的评价办法。强化素质和能力培养的成绩评价导向，实行多形式学习考核，完善平时成绩评定制度，增加日常考试评价在总成绩的比重，引导学生把注意力转到学习过程上来。”基于基础化学实验技能竞赛的设置，学生们在平时的每一次实验教学中的实验报告就将是最终实验报告评比的依据，每一次实验都是实验报告竞赛组的一个比赛环节，因此学生们认真对待每一份实验报告的撰写，改变了以往对实验报告不重视、互相抄袭、流于形式、草率应付的现象，实验报告的完成质量有了很大的提高，具备正确性、客观性、公正性、确证性和可读性等特点。化学教研组的全体教师对所有报告严格评分，并将评分融入最终的总成绩，这样，就很好地体现了过程性评价。 　　三、通过化学实验技能竞赛，发现实验教学薄弱环节 　　以我校2014级卫检专业90名学生参加的分析化学实验竞赛为例，一等奖5%，二等奖10%，三等奖15%。实验报告竞赛组中共有10次实验，由7位教师流水打分，最终成绩取平均分。操作技能竞赛组中共设两个实验项目：酸碱滴定和分光光度法测不同浓度KMnO4溶液的吸光度，包含了容量瓶、移液管和滴定管的使用，终点的判断、比色皿的使用、吸光度的确定和最终记录整理等操作。实验操作技能竞赛各项得分情况见表1。 　　分析化学实验竞赛的总分为30分，计入分析化学的总成绩。其中实验报告占15分，操作技能占15分。两个实验项目所含的主要单项分如表1所示，从90名学生的单项及格率来看，在教学中，对于实验记录和整理这种实验习惯的培养比较成功;容量瓶、移液管、滴定管的单项成绩说明参赛学生基本操作掌握的还可以，但仍然存在一些小问题：如移液管的润洗;容量瓶中溶液的转移;滴定管的检漏。终点颜色的判