从小学语文教学中的几点细节说起.docVIP

从小学语文教学中的几点细节说起 　　课改以来，学生、教师和课堂教学都发生了可喜的变化。教师们运用新课程理念努力进行教学方面的尝试，学生更爱学语文了，课堂上的气氛也更活跃了。实践中，我想，要想使语文课改这条大船向健康而又和谐的目标发展，走出“高耗低效”的低谷，有效提高教学质量，必须注意以下几点教学细节。 　　一、预习只是教学的前提条件 　　在一节语文课上，当一个学生把“纤细”的“纤”字读错音时，老师说：“你预习得不够充分，谁来帮助他？”然后，老师连续找了几名同学来读，直至找到标准答案为止。有的教师在课改过程中这种做法司空见惯，貌似找其他人帮助，实则在批评那个学生，且冠以“预习不充分”之名。学生正确的读音没有掌握，也未必就是“预习不充分”，也有可能是基础不扎实。况且，预习也只是初步学习，不能代替课堂教学。什么叫预习充分？一是学生通过自学，初读课文，借助工具书扫清生字障碍，为课上进一步学习掌握打基础。二是学生通过预习，查找资料，分清段落大意，了解文章大致内容，初步理解课文，划出自己认为重要的词句，提出不懂的问题，以备课上学习讨论。不管怎样，预习只是学习的第一步，不能把检查预习当作课堂教学的全部。预习只能为课堂教学做准备，做铺垫。预习是为了课堂上更好地理解知识，课堂教学才是学习、理解知识并加以升华的过程。 　　二、重视学生的自我朗读 　　作为教师的我们倒是应该注意这一点。在第一课时新授前，学生课文读得怎么样了，有没有查字典词典，课文内容是不是已经知道，体会到哪些情感了。如果学生这些都没有做到，老师就读了，那学生就依葫芦画瓢，字词典不用去查了，内容情感无须体会了。只要照着老师的样子去朗读，也可以读得有声有色，但是他们理解不了多少。最多也只能说是鹦鹉学舌，并不有“形”“神”兼备。针对这些不足，我们要注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此一步一步深入的读，由浅入深地把握课文，引导学生积极参与其中，注重学生的情感体验，促使学生实现与作者心灵的碰撞，在晓之以理，以情促读的基础上，学生的朗读才更加坚实，才不会空洞无物，矫揉造作。用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 　　三、分清主次，切勿本末倒置 　　在课堂教学中，一些问题本该在课内解决，有的教师却经常提出这样的要求：“回家后再读读”，“课下再练练”，“这个问题课下再讨论”，“谁有不同意见课下再讨论”，等等。 　　课下练习的作用不可否认。但课堂教学是做什么的呢？忽略课堂的主阵地作用，教师不进行有效的指导，学生不对知识进行理解内化，主动、合作、探究的学习方式得不到落实，这些都是不对的。把一些重要的学法指导放在了课下，而在课堂教学中却一带而过，这种做法是不负责任的。一方面，这些说法的实际意义就是老师对知识准备不足、拿不准或不会而简单打发了之。另一方面，对于管不住自己的学生来说，这种要求也就成了“耳旁风”，根本收不到应有的效果。实际上，应紧紧抓住课堂教学这个根本。师生互动，发挥学生的主体作用，注重教学的三个维度，做到课堂结构优化，提问精当，促使学生自主、合作、探究地去学习。这里要注意两个问题：一要克服随意性，课堂不能被教师冗长的讲解所占用，否则，学生的主体地位得不到尊重，参与机会将被侵占;二是克服教学的盲目性，切忌放任自流，表面轰轰烈烈，没有实际效果。 　　四、肯定评价的运用艺术 　　在教学中，学生回答的问题不全面，有教师往往是如此评价的：“你回答得还不够全面，谁补充？” 　　其实，这样评价是对学生的一种否定，他们的积极性已经受到挫伤。我们不妨可以换一种说法，积极运用肯定的评价：“你的回答看出你经过了认真的思考，其中一个方面答得很具体，再想起还有没有其他方面。”老师如此评价有利于激发学生的探究欲望。 　　五、给学生的思维插上翅膀 　　韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”学生有疑问是很平常的事，我们不是一直说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”吗？质疑的重要性不问而喻，可是我们传统教学却没有给学生质疑留下太多畅想的空间。往往是老师在备课时设置了一个又一个问题，引导学生往事先挖好的井里跳。于是乎出现了这样说法：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但几年后，同样的教师，同样的孩子，当你再问他们这个问题时，他们越说越少，到高年级时已经不大敢发挥想象来畅所欲言了。试想：为什么年级越高，我们的学生越呆板，越不敢说，因为他们怕老师同学用怀疑的眼光看自己，害怕说的不是标准答案，而被同