二级管理选课制：一种校本化的任课管理创新.docVIP

二级管理选课制：一种校本化的任课管理创新 　　摘要：当传统的教师课务安排在实践过程中受到不同程度诟病时，教师的工作积极性难以发挥，课堂改革被束缚住手脚，教师的主人翁精神难以发扬，教学长处难以体现。苏州市第二十四中学转变管理方式，实行二级管理选课制，引入教师自选、双选、备选等任课手段，采用以大数据介入为策略的同步监测实证研究方式，不断促进教学提升、推动教师发展。 　　关键词：选课；大数据；课程管理 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0059-04 　　学校在每学年开学初，都有一项工作，那就是安排每个教师的教学任务（课务）。基于传统观念，校长和教师往往会分别处于管理者与被管理者位置，教学任务安排也就习惯性地由学校整体综合考虑各种情况（其中“强强联合”又或多或少地占了主导地位），统筹兼顾安排每位教师的任教班级和工作量。这似乎已经成为绝大部分学校教学任务安排的一种定式。 　　但我们不难发现，总也有一些绕不过去的情况在不同程度地发生着：每当教学任务书发放到教师手中，总有一部分教师对课务安排不满意，会找学校反映自身的各种诉求：有的不愿意承担满工作量，有的却希望满工作量；有的想上这个年级，有的想上那个年级；有的希望教毕业年级、却因教学成绩不佳而被婉拒，有的尽管已经很疲惫、却还是被当成把关教师安排在毕业年级任教；有的想与这个老师搭班，有的想与那个老师搭班；有的想做班主任却没有安排，有的不想做班主任却被学校安排做班主任；……这些情况总是让学校与教师双方为难，如何改变这种现状以推进学校的教学改革是值得深思的问题。苏州市第二十四中学在这方面做了一些有益的尝试。 　　一、排课之难：“二级管理选课制”的改革背景 　　苏州市第二十四中学教师结构如下：35岁以下教师占68.2%，35―45岁教师占22.4%，45―55岁教师占2.4%，55岁以上教师占7.1%；硕士学历占11.8%，本科学历占83.5%，大专学历占4.7%；高级职称占11.8%，中级职称占40.0%，初级职称占48.2%。由此可以看出，学校教师平均年龄在35岁左右，以本科学历和初、中级职称为主。这样一支年轻的教师队伍，应该是一支有一定专业技术水准、有干劲的队伍，但从2012年的师情调研情况看，却得出了不太一样的结果：恃强性偏高占62.2%，偏低仅占5.4%；变革性偏高仅占17.6%，偏低却占32.4%；仅有18.9%的教师可以很好地开展课后反思并坚持撰写教学心得。可以看出，教师比较保守，墨守成规，不太愿意追求新的教学境界。而对于传统课务安排方式下的同事关系，非常满意的仅占16.2%，比较满意的占60.8%，不满意的占23.0%。不够满意的原因在于喜欢单干，不太愿意与别人分享自己的优秀教学经验。教师对传统的课务安排方式满意度仅为6.5分（满分为10分）。 　　出现这些现象的原因在哪里呢？首先，在现有学校小环境内，缺乏人才流动的体制和机制。其次，由于现有评价标准的原因，学校往往希望通过“强强联合”来保证某些班级的教学成绩，因此出现了教学效果较好的教师哪里都需要，而教学效果略差的教师，放到哪个班级让人都不放心。但笔者认为，“强强联合”是一个市场经济的概念，资本市场或许能够通过强强联合实现更强，但教师团队组合未必就一定能够得到这个结果，因为这是不同的人与人的组合，教学对象也是完全不同的学生。即使能够得到这个结果，也必然是重视了某一部分学生而忽视了另外一部分学生，无形中增加了学生发展的自然损耗，不利于实现教育公平和教育均衡。第三，作为学校管理者，在统筹兼顾过程中，无法清晰地知道每位教师的具体情况，无法清晰了解每位教师的全部需求，即使了解到的一些情况，也不一定是最真实的情况，因此也就无法准确、适切地进行师资调配。在传统的课务安排方式下，教师其实永远处于一种等待状态，教育教学改革的勇气和动力也就往往不足。试想，在这样一种状态下，教育教学质量的提高，当然只能是遥遥无期了。 　　二、权力下放：“二级管理选课制”的初步尝试 　　对于教师而言，其“自我发展的心理期待成为他长期发展的内在动力，自我价值的实现成为他进一步提升的外在诱因”[1]。同样的师资队伍，怎样才能发挥出最大效益，考验着每个学校管理者。教师的工作权是其最主要的一项权利，只有对教师的任课方式进行必要改革，让教师参与学校管理，让教师和学校共同对教学负责，才能切实提高教师工作积极性，不断提高教育教学质量。 　　2012年9月，学校在语文、数学、英语三门学科开始试行“二级管理选课制”，2013年9月扩大至语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史学科。“二级管理选课制”由学校任命年级组长，由年级组长自主选聘班主任，再由班主任自主选聘他认为最合适的各学科搭班教师，组成班级和