二本院校教师教学积极性受挫的成因分析和应对策略.docVIP

二本院校教师教学积极性受挫的成因分析和应对策略 　　[摘 要]教学工作是大学的中心工作，教学水平的高低直接影响到大学生的培养质量。随着高校的扩招，教师教学任务加重、上岗培训时间缩短，高校部分教师的教学积极性受挫，这在二本院校尤为突出。从二本院校教师职场地位、职业价值和尊重需求、自我实现需求等方面对二本院校教师教学积极性不高的原因进行分析，从而提出提高二本院校教师教学积极性的对策。 　　[关键词]二本院校教师 教学积极性 问题 对策 　　[中图分类号] G645.1 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0023-03 　　众所周知，一流的师资队伍是建设高水平大学的主体力量。教师在高校人才培养中发挥着至关重要的作用。当前，高校以量化手段为主要考核方式，科学研究成了大学教师评价的刚性指标，并直接决定教师的职称晋升，而教学工作被严重忽视。在这种背景下，高等院校部分教师思想不稳定，加上工作压力和生活压力的加大，对所承担的教学任务有应付倾向：只顾上课，不管效果，更不关心学生的全方位的发展和成长。这种现象在普通二本院校表现得尤为突出。教师的教学积极性是指教师在教学活动中所表现出来的教学认同、教学激情、教学兴趣以及与之相适应的行为方式。[1]本文就二本院校教师教学积极性不高的种种表现进行了成因分析，并就如何提高二本院校教师教学积极性给出了相应的对策。 　　一、二本院校教师教学积极性不高的表现 　　通过对部分二本院校教师关于教学积极性问题的问卷调查，经过对比、分析，二本院校教师教学积极性不高的表现如下。 　　1.教师更多关注工作量（课时量）是否完成，对课堂教学过程和总体课程质量关注度不够。2.教师在科研上投入时间较多，在教研上投入时间较少。3.教师对上课的形式关注较多（主要是应对督导、检查），而对上课的质量关注较少。4.教师讲课热情不高，课堂气氛活跃度不够，对如何提高学生学习能力和学习效率的关注度不够。5.教师为授课而授课，对主讲课程在专业教学课程体系中的地位和作用考虑不够，对主讲课程的教学目标认识不够，对学生学习完该课程在知识和能力提升上的认识远远不够。6.教师在教学过程中的顾虑较多，担心学生评教不好会带来负面影响，不能放开手脚开展教学;有些教师对学生管理不严，甚至有迁就学生的现象发生。7.教师对教学管理过程中的各种表格都能认真完成填写，但对表格约定要实现的过程及内容不重视，“消极”执行甚至不执行。8.在毕业设计、专业设计等环节，部分教师对学生管理不严、指导不力，致使学生不能认真完成设计，甚至有学生找“枪手”做设计。 　　二、二本院校教师教学积极性不高的成因分析 　　马斯洛需求层次理论把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重和自我实现等五类。[2]当生理需求、安全需求、社交需求等低层次的需求得到满足之后，人们需要更高层次的需求。教师作为高校教育教学工作的主导者，更注重精神生活的追求：“尊重”是他们的基本精神需求，“自我实现”是他们终身的精神追求。 　　教学是高校教师最具本质特征的职业活动。高校教师的“尊重”需求包括对以下事物的追求。1.“被他人尊重”，即被学校职工和学生尊重。要获得学校职工尊重，首先教师在学校的主体地位要高;其次，一线教师的收入要高于同级管理人员，这恰好也能满足“生理需求”和“安全需求”层面的更高追求。要获得学生尊重，首先是教师在教学方面的努力和贡献能够得到学校的高度认可;其次，在平时成绩的考评中教师要有更多的“话语权”，从制度上“迫使”学生愿意和教师在教学中形成互动，使教师的教学威信更加稳固，教书育人的成就感、价值认同感更强。2.“成就”与“信心”。如果教师在职工中的地位优越，且在教学中的贡献能被师生认可，他的“成就感”就会提升，也会坚定教师的职业“信心”，使教师能自始至终、义无反顾地投入各项教学活动。“尊重”需要得到满足，能使高校教师对自己充满信心，对学生满腔热情，能体验到自己对传道授业、教书育人的价值。 　　当高校教师的“尊重”需求被基本满足后，“自我实现”的需求将会变成他们更高层次的追求，也是终身追求，这种追求甚至会演化成“自我超越”。“自我实现”是人的最高层次的需要，当工作条件、工作环境令人十分满意的时候，个人的能力将得到最大限度的发挥，能自觉并尽最大努力克服工作中的困难。如果一位教师把高等教育事业作为自己的终生理想，能高质量完成教育教学工作、在教学研究上有所建树、培养一大批德才兼备的学生，这将会使他们身心愉悦，名符其实的“教学名师”将是他们期望成为的榜样，也是他们毕生的追求。 　　根据当前二本高校教学管理、教育教学的实际，利用马斯洛需求层次理论，对二本院校教师教学积极性不高的成因分析如下。 　　1.在全体教职工当中，教师地位的优越性不明显，