从合坐走向合学：浅议新学习模式的构建.docVIP

从合坐走向合学：浅议新学习模式的构建 　　10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.081 　　摘 要 合作学习是有效的学习方式。很多课堂徒有合作的形式，缺乏深度合作学习。随着时代发展，合作学习应与时俱进，浅表的“合座”要走向深度的“合学”。深度合作学习呼唤合作文化，需要合作的支架，聚焦深度问题，提供完善的评价。 　　关键词 深度学习；合作学习；微视频 　　中图分类号：G622.41 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）19-0081-02 　　美国学者埃德加?戴尔提出的“学习金字塔”理论表明，课上最常用“教师讲，学生听”的方式，学习效果是最差的，24小时以后只能留下5%的学习内容。学习效果在50%以上的，是团队学习、主动学习和参与式学习。合作学习，被认为是“近十几年来最重要的和最成功的教学改革”，受到越来越多的一线教师的青睐。在小学课堂中，经常看到学生“合坐”，遗憾的是缺乏深度合作学习，失去“合学”的意义。深度学习是基于理解的学习，能将学会的知识迁移到新的情境中的一种学习，它以发展高级思维和解决实际问题为目标。在新的教育形势下，合作学习需与时俱进，那么怎样从浅表的“合坐”走向深度的“合学”？ 　　1 形成深度“合学”的文化 　　深度“合学”需要有形的标识 有形的标识包括座位的摆放。将课桌摆成“U”形，这比围着几张课桌坐一圈更合适，不会影响学生看前面黑板或屏幕的内容。有形的标识还包括富有个性的、向上的小组标志牌，组名如“梦之翼”“天天向上组”“雏鹰小组”“学习加油站”“快乐大本营”等。教师要鼓励学生动手制作标志牌，把制成的标志牌置于小组桌面，起到警醒和激励作用。 　　深度“合学”需要合作的技能 缺乏必要的合作技能会直接影响合作学习的顺利进行，也会严重削弱教学效果。 　　首先，要明确每个组员的职责，传授小组合作的方法与形式，更重要的是要教学生交流，给学生一些沟通交流的参考句式，如“我代表某某小组汇报，小组的观点是……”“我来补充某某同学说的……”“我来评价一下他们的发言……”“我认为……”等。 　　其次，要有意识地训练小组合作基本技能，包括倾听、赞美、寻求帮助、感谢、道歉、给予指令、有礼貌地打断别人发言、评价别人、解决冲突等。 　　深度“合学”需要安静的氛围 如何营造安静的“合学”氛围呢？要教会学生用三种声音说话：第一种是“班级声音”，说话时全班都能听见；第二种是“组对声音”，搭档的两个人才能听到；第三种是“小组声音”，小组内部成员可以听到。合作学习的声音应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。每个小组设一个声音管理员――“嘘嘘队长”，由他负责管理声音。“小组声音”不影响其他的小组，看起来更平静、更有教养。 　　2 提供深度“合学”的支架 　　深度“合学”支架之一：“一单” “一单”指“课堂自主学习任务单”（以下简称任务单）。任务单共分三个部分：学习指南（课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告）、学习任务和困惑与建议。一般而言，学生在家完成任务单。比如在设计江苏教育出版社三年级“第八次”第二课的课前任务单时，笔者制定如下达成目标：画蜘蛛结网的流程图；讲蜘蛛结网的故事。这样的学习任务简单有趣，学生乐于完成。当然，学生还可以写下困惑，这是开展课堂教学的依据。任务单中的“课堂学习形式预告”让学生发现自学和课堂学习的关联度，更好地进行学习的自我管理。 　　深度“合学”支架之二：“一频” 为更好地达成课前自学目标，还需有配套的学习资源――“一频”。“一频”指“微视频”，是学生进行自主学习的重要支架。教师利用录频软件制作视频，上传到共享平台，辅助学生自学。为什么要用视频？视频可暂停、回放，满足不同学生的自学需求，有效提升学习绩效，实现“用视频再造教育”。视频内容如何确定？语文微视频的内容，一般讲基本知识和基本方法。比如“诺贝尔”一课的微视频，根据学生和文本的特点，视频中讲了两个部分：第一部分，学生根据所给的思维导图整理字词（图1）；第二部分让学生用画思维导图整理课文的主要内容，引导学生进行结构化、系统化思考。小学语文微视频要在内容的重要性、趣味性及动态化效果上下功夫。 　　深度“合学”支架之三：“一码” “一码”指“二维码”。智能手机扫描二维码，已成为生活中很常见的一项技术。未来学习必定越来越依赖手机，方便、快捷的二维码在教学中发挥着巨大的作用。课前，教师把视频和任务单转化为二维码，学生扫一扫就可以自学。课上，把题目转化成二维码给学生扫描、练习，达到自学检测和快速统计答题情况的目标。图2的二维码分别实现课前辅助自学和课始自学检测功能。 　　3 选择深度“合学”的问题 　　深度“合学”的问题聚焦核心素养 深度问题要关注教学目标、教学重点难点