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书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲 　　【摘要】大量阅读在实际的语文中常常被完全挤到课外，要使阅读既有质量又要有质量，我们就要从课程层面考虑，解决阅读时间、阅读内容和阅读方法的问题。 　　【关键词】大量阅读 语文课程 阅读课程 　　【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0059-02 　　思考一：阅读与语文 　　众所周知，多阅读可以帮助学生学好语文，但阅读不只是为了学好语文，学别的科目也要阅读，离开学校，走入社会，在生活与工作中也不能不阅读。我们的语文课是为学生的阅读服务的，它应该为孩子的课外阅读提供方法，带领学生用阅读去解决学习和生活上的问题，将来他们可以用阅读去解决工作中的问题。因为阅读是人生存的基本能力，在这资讯时代，阅读是我们解决生活问题，乃至是提高我们生活素养的一种非常重要的手段。从这个意义上，也许可以说，阅读大于语文，阅读才是天空，阅读才是海洋，我们的学生要在阅读中学阅读，语文那一角才会云霞满天，语文的河里才会有滔滔大浪。 　　思考二：阅读成了鸡肋？ 　　课标为我们的孩子小学阶段的课外阅读定了一个目标是145万字，145万字是什么概念？平均每天不到480个字，相当于一篇小学生习作的篇幅，这样的阅读量实在称不上是海量。上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，是课标的10倍。你一定会说，上海市的阅读目标超纲了！其实我们要明白，语文课标制定的是底线，而不是上限。这么大分量的学习任务我们在时间是怎样安排的呢？ 　　根据省颁课程，每周六节语文课，我们排得满满当当，语文书的教学已经占用所有的教学时间。那么我们拿什么时间给孩子做大量的阅读呢？通常我们的做法是踢到课外，反正也是课外阅读嘛。但我们也心知肚明，泛泛的课外阅读是低效甚至是无效的，往往学生读之无味，我们又弃之可惜。 　　思考三：让孩子读什么？ 　　大量的阅读，让我们的学生读什么？什么书适合这个年龄段的学生读？上网，我们可以搜到不下一百个版本的阅读推荐书目，但这些书目我们是不是可以一股脑儿地塞给孩子和家长？例如外国的作品由不同的翻译者翻译，水平是参差不齐，不同的出版社出版的书也不一样，哪个版本是精品。这些作品在什么时候读最合适？怎样读有最佳效果？学生的读要达到怎样的成果？ 　　基于以上的思考，我们会发现，想要实现学生的大量阅读，还是从课程层面着眼，解决阅读时间、阅读内容和阅读方法的问题。 　　一、在课程结构上要把课外阅读移到“课内”，确保阅读的时间 　　语文课程由三个方面构成，分别是教科书教学、课外阅读和语文实践活动，这三个层面没有谁是基础，谁是辅助的问题，应该是三足鼎立，又相辅相成的。现实却是教科书是我们教学的重点，硬生生把课外阅读变成后娘养的，经常挂在嘴上，却是偶尔关注，其实挡在课堂教学之外。课外阅读是语文课程的一部分，就应该在我们的课堂上占有一席之地。“课外阅读”中的“课外”指的是课文之外内容的阅读，而不是指时间完全在课外。因此，在我们的课程设置中应该把课外阅读从“课外”移到“课内”。 　　1.实现从“教课文”到“教阅读”的变化 　　虽然我们都知道“课文无非是个例子”，但长久之来，课文这个“例子”成为我们教学的唯一内容，将学习课文内容当成语文课的唯一目标，语文课就是在“教课文”。语文课应该是用课文教学生阅读方法，即“教阅读”。教阅读的价值在于关注学生阅读的四个维度，即：阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力和审美素养，提高学生在阅读方面的六个能力，即：感受力、理解力、创造力、想象力、迁移力和鉴赏力。我们要认识到学生语文能力必须通过自己的语文实践中获得，而学生大量的课外阅读是语文实践的载体。只有这样，我们才能从对课文的精读深挖中脱身出来，将大部分的精力放在指导学生阅读上来。 　　2.在每周课程中安排出时间进行课外阅读 　　每周有固定的阅读时间，会让课外阅读课成为学生每周的期待。 　　学校教导处在课表上安排了六节语文课，在这之外每周有三个晨读课，每周都会安排晨读任务，是我班的固定的吟诵课程安排，这也是我开发的“每日诵读”微课程。每周安排一到两节课进行课外阅读交流，每两周有一节图书馆阅读课。 　　第12周教学课程安排 　　晨读：1.冰心小诗2.荀子《劝学篇》节选 　　本周共读书目：绘本《犟龟》 　　1.周一第一节：《说勤奋》 　　2.周二第二节：图书馆阅读，绘本《犟龟》 　　3.周三第一节：《李时珍夜宿古寺》 　　4.周三第五节：《犟龟》阅读交流 　　5.周四第二节：《李时珍夜宿古寺》兼读《本草纲目》节选 　　6.周五第一节：《维生素C的故事》第一课时 　　上面这张表格是我第12周的教学课程安排，围绕本周课文学习的主题――勤奋与理想，我安排了本周的诵读内容和共读书