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中职英语教学中分层教学法的应用策略 　　俗话说 “世上没有完全相同的两片树叶”，同样，世上没有完全相同的两个学生。学生的学习水平与学习基础是具有差异性的，中职英语教师需针对学生的个体差异，因材施教，为学生制定更易接受的教学方法与教学内容，确保学生英语学习的质量。 　　1. 中职英语教学中应用分层教学法的必要性 　　分层教学法是指针对学生学习基础与学习水平的差异性，对学生量体裁衣，制定适合不同层次学生的教学内容、教学目标、教学评价等。在传统教学中，教师对学习基础、学习水平、学习能力各不相同的学生，传授着同样的知识，对优等生而言，教学内容过于简单，毫无挑战；对后进生而言，无异于天书，听懂太难，逐渐影响到后进生学习的自信，认为自己跟不上教学进度，影响到后进生英语学习的质量。因此，教师应采用分层教学法，根据学生水平实施教学，满足所有学生的学习需求。 　　2. 中职英语教学中分层教学法的应用策略 　　在中职英语教学中，很多教师没有认识到分层教学法在中职英语教学中应用的意义，进而没有实施分层教学，影响到中职英语教学的质量。因此，教师应结合中职学生的英语学习情况、英语学习需求以及英语学习水平，为学生“量体裁衣”，使学生能够学习到与自己水平对等的英语知识，从而增强学生英语学习的信心，确保学生英语学习的有效性，为学生未来的发展打下夯实的基础。 　　2.1 对学生进行分层 　　分层教学实施的第一项工作便是对学生进行分层，中职院校学生普遍存在英语基础不扎实的状况，教师在分层时需客观分析学生的学习能力及学习基础。学生大致可分为A、B、C三个层次，A层为学习能力强，英语基础好的学生；B层为学习能力与学习基础较为一般的学生；C层为学习能力较差，英语基础不扎实的学生。在实施分层教学的过程中，教师应注意避免使学生认为自己被分了等级，导致学生产生自卑心理，因此，教师在对学生分层的过程中，只要做到心中有数即可。 　　2.2 学生学习需求分层 　　不同的学生有不同的英语学习感受，也有不同的学习需求，在中职英语教学中，教师应认识到学生学习的差异性，同时了解不学生生的英语学习需求，进而采取不同的教学策略，才能提高整体学生英语学习的质量 。例如：教师在制定教学计划时，可针对A层学生安排除教学计划以外的课外知识，作为教学的填充，满足优等学生学习的需求；针对B层学生可按照正常的教学计划传授知识；针对C层学生适当降低教学难度，逐渐消除学生对英语学习的恐惧感。 　　2.3 课堂提问分层 　　在中职英语教学中，课堂提问是教师掌握学生学习状态与学习反馈的重要教学手段，是学生展现自我的最好时机，可使学生通过回答问题增加学习英语的自信。在分层教学法中，教师提出的问题应是针对不同层次的学生精心设计的，问A层学生过于简单的问题会使学生认为教师的提问缺乏水平；问C层学生过难的问题，学生回答不上来会打击学生学习的自信心。因此，课堂提问是一门高深的学问，需要教师将问题分层后，分别提问不同层次的学生。例如：教师对A层学生的提问难度可高于教材中问题的难度，引导A层学生深层挖掘问题更深的含义；对B层学生可完全按照教材给出的问题进行提问，只求学生掌握重点知识点即可；对C层学生可适当降低问题的难度，只提问单词、语法等基础难度的问题。 　　2.4 作业布置分层 　　在中职英语教学中，布置作业是巩固学生学习的最佳手段，可提高学生的自主学习能力。布置作业时教师亦应当按照分层的方式，按照学生的学习基础进行布置。作业布置的较为简单，不利于A层学生巩固知识；而作业太难，增加 C层学生学习压力，影响到学生英语学习的信心，因此，按照分层的方式布置作业教学科学。例如：A层学生的作业可以是根据教学内容，用英语写一篇“学后感”，阐述本节课有什么收获；B层学生的作业可以是翻译教材的原文；C层学生的作业可以是背单词、抄写单词等。 　　2.5 教学评价分层 　　在中职英语传统教学中，以学生成绩论学生成败，使学生为了考试成绩不惜抄袭别人的答卷、借助纸条打小抄等现象屡见不鲜，使学生为高分而不择手段，使考试失去了原本的意义，因此，完善中职英文教学的评价体系十分必要。教师对学生的评价应是客观的、公平的、综合的，这样才能使学生了解到自身英语学习中存在着的问题，以便于及时地纠正。例如：A层学生教师可高标准严要求；B层学生教师可正常给予教学评价；C层学生教师可多鼓励，有助于提高整体学生英语学习的质量。 　　3. 结束语 　　中职院校英语教学与普通高中英语教学是存在差异的，由于中职院校学生的英语基础较差，教师应更加用心地研究多种有效的教学方法进行教学，从而提高学生的英语学习水平。而分层教学法是较为适用于中职院校英语教学中的方法，能增强学生英语学习的自信，扩展学生知识面，满足学生的英语学习需求，从而促进学生长