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中小学表现性评价发展现状研究 　　【摘要】当前，我国新课程改革倡导中小学生的评价不能只关注学生知识与技能的掌握情况，还要重视学生多方面潜能和素质的发展。起源于美国的表现性评价有助于我们在新课程改革下对学生进行全面评价。但目前国内对表现性评价的认知与应用还处在发展和探索阶段，本文对表现性评价的历史发展和内涵进行了探究、对目前中小学开展表现新评价的现状进行了总结，对现状背后的原因进行了探析，并就其未来的应用提出了建议。 　　【关键词】表现性评价 内涵 课程改革 　　【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0165-02 　　1.表现性评价的概念 　　1.1表现性评价的历史发展 　　“表现性评价”一词最早并不是运用在教育领域的，而是应用在心理学领域和企业管理领域。在工厂里，表现性评价是指对工人工作表现的抽样检查，也就是主管人员观察并评价受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现。[1]直到 20世纪90年代初学术界对表现性评价才做出了科学的界定。它兴起于20世纪90年代的美国。当时传统的标准化评价和纸笔测验致使学生养成了死记硬背，不爱思考的习惯，为了改变这种状况，使学生能顺应时代的发展，具有解决问题和实际操作能力，美国教育界构建了一种新的学生评价方法―表现性评价。 　　1.2表现性评价的内涵 　　目前，在世界范围内表现性评价还没有一个公认的定义。比较被认可的是美国教育测量专家斯蒂更斯（Stiggins）给表现性评价下的定义：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判。其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。”[2]所以，笔者认为表现性评价即是教育工作者在日常教育教学活动中，通过设置问题情景和收集相关资料，来观察、分析、评价学生解决问题时表现的一种评价方式。评价的结果取决于教育教学工作者预先设定的评价标准与学生的表现，灵活性较强。评价的目的不是给学生划分等级，而是通过观察学生在解决问题中的具体表现、知识掌握情况等对学生进行全方位的了解，以便因材施教，这一评价方式更体现了教育家杜威提出的“做中学”的理念。 　　2.中小学表现性评价实施的现状及原因分析 　　2.1中小学表现性评价的现状 　　虽然我们的新课程改革针对传统课程评价中过分关注知识获取、忽视学生能力培养等的局限和不足提出了“建立促进学生发展的评价体系”的要求。但是，源于汉，起始于隋朝，完备于宋朝，兴盛于明清的科举制度的人才选拔的方式和思想对今天的选拔人才制度仍然有着很大的影响。当前国内的教育制度还是以应试制度为主，一考定终身的局面还未得到真正的改变。中小学主要以输送的优秀人才的多少来积累社会声誉，学生主要以成绩的好坏来评奖评优，而成绩更是众多家长评判孩子的主要指标，在这种大潮流下纸笔的评价显然更受教育教学工作者的青睐，表现性评价作为促进学生发展的评价方法在教育教学工作活动中运用得较少。即使有的教育教学工作者在日常教学过程中运用了，也很难取得期望的效果。 　　此外，当前阶段的表现性评价缺少足够的教育政策支持系统，调研发现相关部门出台相关政策协调配合课程改革所提要的要求即教师在教育教学活动中使用表现性评价从而促进学生全面发展的情形较少。另外，教育经费政策对改革的制约作用非常明显，正如美国学者格拉顿所指“对于最终达成一个公共政策目标的成果，资金是少数极为重要的条件之一。有足够的经济来源才能做长远的计划、人员配备等使政策运转以及完成政策目标。”[3]因此，由于缺乏足够的资金支持或资金没有落实到位，导致学校没有足够教育财力支持教育教学工作者运用表现性评价的改革与尝试，所以就目前来看，教育教学工作中还难以全面实施表现性评价。 　　不仅如此，一些家长对于表现性评价并不是很认同，他们认为成绩优秀是孩子成功路上的第一要义，只有成绩好了才能有成才的机会，否则一切免谈。家长的想法也阻碍了教师在教育教学活动中运用表现性评价方法，无法获得家长的支持，教师在评价改革中就的动力必然受损。而且，当今的学校一方面要求学校的声誉教师的业绩，一方面又让教师在教学活动中实施表现性评价，这种急功近利又互相矛盾的做法，从而导致表现性评价无法发挥其真正的价值。 　　2.2表现性评价实施现状的原因分析 　　2.2.1学生方面的原因 　　尽管表现性评价强调的是教师在日常教育教学活动中对学生认知结构与认知活动的一种干预，但并不代表是对学生主体地位的否定。相反，它是对学生自主性、主动性、创造性的一种体现和尊重。其本质要求是学生应具有较强的主体意识，在评价过程中自