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* * * * * * * * * * * 老師透過提問跟進學生的回應，以 引導學生注意思考的漏洞 例如 S:令我們住的樓房沒有空氣 ?T: 我們豈不是要窒息？ -協助學生建立完整的理念 例如 S:…令居民(感覺)空氣不甚流通。? T：…令到哪裡的居民受影響？ ? S：屏風樓後面的居民。 老師活用「六何」，逐步引導學生深入思考，發掘現象背後的價值判斷 例如 T :為何有些樓宇建築成一字型，尤其是沿海的地方？ ? T：為何可以節省地方？ ? T:對誰有利呢？ ? T:有甚麽利呢？ ? T:為何近海樓宇可以貴一點呢？ 著重提問及追問 以實驗求証(科學精神) 著重實驗設計及公平測試 提升學生的自主能力 以圖像顯示設計 語文能力較弱的學生也能參予及獲得滿足感 學生匯報實驗設計?質詢?澄清 提高全班學生的參與性及互動性 (學生意見) * 以比賽、競技形式進行 愉快學習 把設計化為實驗，進行比賽 提昇學習動機 * * 教學時間有限 需安排學生課後進行比賽 需裁剪課程配合 備課及開會 增加老師工作負擔 安排上遇到困難 行政安排 選取實驗物料 LEGO積木?木方?紙盒?紙包飲品 * 提昇學生的效能感及成功感 大部分學生的設計均能達標 加深對議題的理解 成本低、效益高 利用廉價物資進行實驗比賽，同時作為禮物 教學相長 老師也能獲得知識、體驗及滿足感 (學生意見) * 情景一 T： 什麼是屏風樓？ S1： 屏風樓就是樓宇一幢一幢的…… 令我們住的樓房沒有空氣。 T： 令我們住的樓房沒有空氣，我們豈不是要窒息？有沒有其他…… S2： 樓宇一字型排開，令到有屏風樓效應，令居民(感覺)空氣不甚流通。 T： 一字型排開，真的像一幅屏風，令到哪裡的居民受影響？ S2： 屏風樓後面的居民。 T ： 後面的居民受影響。 提問引導思考，以協助建構知識 * 佛教沈香林紀念中學 透過跨科合作推動探究學習並培養多角度思考 情景二 T： 為何有些樓宇建築成一字型，尤其是沿海的地方？……有什麼好處？ S1：為了節省地方。 T： 為何可以節省地方？ S1：因為一字型，正正方方，可以興建更多樓宇。 T： ……如果(樓宇)一字型排開，密麻麻的，便可節省地方了，是嗎？便可多建樓宇。那麼對誰有利呢？ S2：發展商。 T： 對發展商有利，有甚麽利呢？ S2：因為近海樓宇可以貴一點。 T： 為何近海樓宇可以貴一點呢？ S2：因為有海景。 * 佛教沈香林紀念中學 透過跨科合作推動探究學習並培養多角度思考 提問引導思考，以澄清價值 總結與展望 IH 及 IS跨科合作，推動探究學習。 兩科協調教學、各展所長，培養學 生多角度思考 。 - 成功因素 ? 學生參與；多元活動 展望將來，優化教案，再進一步。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 透過跨科合作 推動探究學習並培養多角度思考 佛教沈香林紀念中學： 廖仲年副校長 賴詠琴老師 曾昂飛老師 李耀漢老師 潘珀芝老師 香港教育學院：林兆斌先生 2010年2月27日 * 協作前的情況 舊有的做法 各科各自發展學生基礎探究能力 　 校方的反思 新的想法 建立一套適切的教學模式(各科共用)，以發展學生的探究能力 佛教沈香林紀念中學 透過跨科合作推動探究學習並培養多角度思考 * 一九七八年創校 Band 2 學生 初中推行精英班 * 為新高中通識教育作準備 建立一套適切的教學模式(各科共用)，以發展學生的探究能力 * 參與科目+老師 參與學生+家長 時間 選題 聯絡 IT 支援 * 跨學科活動日 視藝+音樂=藝術 * * 協作前的情況 舊有的做法 各科各自發展學生基礎探究能力 　 校方的反思 新的想法 建立一套適切的教學模式(各科共用)，以發展學生的探究能力 佛教沈香林紀念中學 透過跨科合作推動探究學習並培養多角度思考 協作的現況 中一級： 綜合人文科 及 科學科 的協作 推行探究學習 發展跨科教學模式 主題：「可持續發展」 建構分析框架 培養多角度思考 貫串兩科的教學設計： 綜人- 探討屯門應否興建焚化爐 科學- 以科學方法尋求解決屏風 樓宇的最佳方案 專業分析： 跨科vs. 分科 - 探究空間 - 課程銜接 科目分工 - 建構跨學科概念 - 善用學科專長 教案設計 - 以多元教學活動 引發多角度思考 - 以科學方法驗証 方案，帶動反思 (