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历史课堂用“细节”说话 ---浅议历史细节在课堂教学中的实施 【内容摘要】历史细节是在历史课堂教学中对一些较重要历史人物、情境、文化作品等进行较系统生动的描述。本文从对当前课堂教学中的问题思考入手，尝试探讨教学细节在历史课堂教学中的运用：细节激发兴趣，学生能主动进入历史课堂；细节能创设情境学生主动参与，探究；用细节来加深理解教材；细节点燃思想的火把，升华情感。此外，历史细节在运用时要注意目的的明确性、真实性等。 【关键词】历史课堂 历史细节 兴趣 情境 情感 历史充满着魅力，在几千年的历史舞台上演绎了一幕幕丰富多彩，扣人心弦的活剧。人们总是会想以前的人们是怎样的？我们的祖先是谁？我们的国家是怎样来的……应该说历史课堂是学生了解历史、知道过去的一个重要的渠道，是对学生充满吸引力的地方。然而历史的魅力并不等于历史课的魅力，很多学生对历史课并没有好感。认为历史课枯燥、乏味，课堂学习缺乏主动性。与此形成强烈反差的是现在社会上《百家讲坛》、《明朝的那些事儿》等一些节目、书籍，却受到大众的热烈欢迎。这种对比促使我思考：怎样将历史的魅力变成历史课的魅力呢？使学生对之有强烈的兴趣。为什么《百家讲坛》会那么火呢？经过观察我发现每位演讲者都很注重历史细节的描述。在历史细节的描述下，听者仿佛时空变幻，自己也投身在历史场景之中，和历史人物一起感受着时代跳动的脉搏。我们的课堂往往提炼过多，议论过多，大量丰富的细节却湮没在时间、地点、知识体系中，结果让历史课堂离学生越来越遥远。学生丧失了学习生活中原有的精神世界的丰富和愉悦。 所谓“细节”，从字面上看：细者，小也；节者，单位或要点也。在《汉语大词典》中它被解释为细小的环节和情节。即人物或事情发展的过程中细小的环节和情节。历史是由无数个精彩或繁复的细节构成的，历史的魅力就在于细节。那么什么是中学课堂的历史细节呢？历史细节就是在历史课堂教学中对一些较重要历史人物、情境、文化作品等进行较系统生动的描述，增强历史事物的直观性和感染力，提高中学历史课堂教学的趣味性，使学生从生动形象的教学中掌握基本的历史史实，更加深刻地领会隐藏在史实背后的史学理论、文化精髓，陶冶情操，培养其正义感、爱国心，使命感。历史人物的细节就是通过对重要的历史人物典型事迹或品貌特征的刻画，揭示其心理、性格特点。历史情境的细节是指教师“再现”和“复原”具体历史场合的情形、景象。历史情境的细节可以通过语言描述情景、图像“再现”情景、实物演示情景、想象进入情景、表演体验情景、生活情景联系历史情景等等来体现。对于文化史的教学不仅仅是对文化作品的罗列，更是通过对典型文化作品的描述，使学生从作品本身领略隐藏在其背后的历史文化意义。 要改变历史课索然无味，可有可无的的现状，我们要通过恰当地运用历史细节，在历史课堂上展示一个丰富多彩的生动有趣的历史使学生走进历史、理解历史、感悟历史，感受历史的魅力，从而真正满足学生对历史的内在需求。 一、历史细节在课堂中的实施策略 如何在课堂上抓住细节、运用细节呢？笔者认为教科书受篇幅的影响，往往言简意赅，提纲挈领。而历史却是如此地宏大和繁杂，包含如此多的人与事。轻描淡写的叙述和只有结论性的语言，历史很难给学生留下深刻印象的，反而会变得枯燥、干扁。 1、通过细节能营造历史氛围，激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师！”作为一名历史教师第一个任务就是吸引学生的注意力，让学生愿意、喜欢上历史课。学生如果对学习历史不感兴趣，其他的也就失去了依托。在课堂中，教师要展现给学生生动详实的细节，营造浓郁的历史氛围，引人入胜。使学生能主动进入历史课堂，有对历史探究的原动力。 例如在学习“现代中国的对外关系这一单元的第二课外交关系的突破”时。我在一开始上课就给学生展示了教材上的一幅照片，就是乔冠华在联大通过恢复我国在联合国合法席位后开怀大笑的照片。要求学生仔细观察照片中人物的表情、动作。之后介绍了照片的一些情况：外交部副部长乔冠华潇洒而豪放的大笑，被西方媒体描述为：“震碎了议会大厦的玻璃！”因为照片中乔冠华的表情是很夸张的，给人的视觉冲击非常大。所以学生就一下子被吸引了。这时我适时设问：为什么乔冠华部长会如此开怀大笑？学生会马上从课文中获取信息：1971年10月25日，中华人民共和国恢复在联合国的一切合法权利。这件事是新中国在外交上的重大突破，是一件令我们自豪的事。图片是无声的，但图片所带来的情感的渲染使学生仿佛身临其境，就在现场。这会使他们产生与乔冠华有相同的感受：为我们的国家高兴、自豪。新课导入有了这样的情感铺垫后，学生自然会对接下来的学习内容有好感，有求知欲。 在这个案例中，本来教学内容是一个事件的过程性描述，一些结论性的语言。相对来