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对完善独立学院历史类公选课的几点思考 　　1历史类公选课的意义 　　历史主要是记录承载人类的知识与经验，并将人类文化进步与发展传承下去，这是人类文化逐渐进步的起点。若并不存在历史，那么人类和其他生物并没有什么区别，也会同样的重复着原本的再生产，无法创造出如今的新时代，更无法对关好的未来预言，因此，总结和学习历史经验这是一个关乎生存和发展的重大课题。杜威说过一段非常经典的话:“人文主义的性质是知识所具备的，并不是因为它作为过去人类的产物，主要是因为它为人类智力和人类同情解放上作出了贡献，无论是什么教材只要得到了这种结果的都属于人文主义，而无法实现该结果的交教材并不存在教育意义。”如今，中国社会正在趋于民主法治、公平公正、诚实有爱的建设发展。历史本身就属于综合性强的人文社会科学学科，所具备的社会功能较多。 　　首先，历史教育在提升大学生的人文素质方而发挥了重要作用，常言道:“读史可以使人明智”，即读史可以使人胸怀宽阔，超脱功利，可以使人坦然而对人生。其次，历史教育有强大的德育功能。历史是塑造和延续民族灵魂的学问，是惩恶扬善的学问。假设一个人对自己国家的历史都不熟悉，对中外情形对比很陌生，那他对自己的国情与口前世界的形势还能够完全地熟知吗?责仟感和民族忧患意识会强烈吗?会具备真正的爱国主体情感吗?因此，必须把历史类公共选修课重视起来，对现有的问题进行变革 　　2历史类公共选修课开设状况及问题 　　中山大学新华学院的公共选修课程分专业公共选修和学院公共选修两部分，学院每学期大约开设全院公选课88门次，分通识选修课程、专业公选、应用技能、创意创新创业四大模块，历史类公选课下设于通识选修课程模块。 　　在课程选择上，学生们在进行选择前，学院教学科研工作部应当发行选课指南，为学生提供一些参考意见，指南的主要内容是对每门选修课程进行简介、修读以及主讲师介绍。如今学院的公共选修课是学生在教务系统的基础上，自由选择，但是开课门数、开班人数的局限(160人)，学院教务部采用“先到先得”及“试听制度”相结合的方法来确定上课学生的名单。即学生在经过第一次课的试听后可选择续选或退选，但由于历史类公选课门数极少，退选比例几乎为零。“试听制度”的初衷是为提高教师的教学水平，但对于历史类公选课来说如形同虚设上课及考核形式方而，所有的公选课都是利用晚上时间上课，一周一次，每次3个课时。考核方式上公选课的考核不像必修课那样严格，大部分课程采用考查或者开卷的方式历史类公选课也不例外，仅有的历史类公共选修课“中国古代杰出人物”与“西方文明与近代中国”都是只需提交一篇论文即可得到相应的学分，历史类公共选修课的冷淡显而易见 　　总体来看，学校管理上存在对历史类公选课重视不够，宏观上缺乏整体设计，教学监管力度不够，对课程、教师、教学实施与成绩考核审查不严，致使教学质量不高;师资队伍上则是缺乏对所开设课程的整体设计，知识结构系统性不强，部分教师态度不端正、疏于考勤，放任学生课堂上的违纪行为，不但影响了教学质量，也为公选课的开设带来负而影响;学生方而只是出于累积学分的功利性心理，学习态度不端正，迟到、旷课、上课不认真听讲现象十分严重，故而学习效果较差 　　3历史类公选课改革路径分析 　　3.1明确价值导向，确保课程设置 　　历史主要是为人们提供这些方而的内容:丰富的知识与经验、做事为人的道理与楷模、解决社会问题的参考依据、历史教育主要是根据古代书籍、流传下来的实际物体、历史遗迹还有人们的阐述与引导等，促使大学生们对国家的诞生、独立、发展的过程有一定的认识，并在这个发展阶段所存在的争取尊严、荣誉、独立和自由而进行的不懈的奋斗一。即不仅要有事实性认识的层而，还要有价值性评判的层而。高校历史类公选课最终口标是对历史进程的发展线索与规律探讨，构建主流价值观，并且帮助学生树立社会主义核心价值观体系。因此，我们应明确历史类公选课有自己独特的口标、任务、优势和作用。历史类公选课与学生所学的专业必修课一样，它们的“含金量”应该是相等的，没有本质意义上的区别。也应使学生明确上公选课不仅仅是为了修满学分或应付考勤。同时，为保证历史类公共选修课的开设，在课程设置上，可根据专业类别限定各模块必须达到的最低选修学分。例如规定:理科专业类的学生对人文社会科学类公选课程应当要选修8个学分(历史类课程必须有2个学分)，而文科专业类的学生应当针对非文本人文社会类课程选修4个学分(历史类课程为一门)。在这种规定中能够充分保障历史类公共选修课的支持。 　　3.2推动选课指导平台构建，加强课堂教学监控 　　如前所述，学校每学期都要将所开设的公选课有关的信息，例如教学口标、内容、考核方式等通过书而描述的形式介绍给