多媒体在语文教学运用中的困惑及对策探析.docVIP

多媒体在语文教学运用中的困惑及对策探析 　　在信息技术飞速发展的背景下，多媒体手段越来越多地被运用到教育教学中，初中语文教学也更不例外。多媒体手段的运用无疑给语文教学“带来了先进的理念，提供了科学的手段，注入了新鲜的活力”。它可以使许多学习的内容更加直观、形象、生动，可以将课本上的文字转化成可听可感可视的形象，可以调动学生的多种感官学习语文，还可以激发学生的学习兴趣。时下，用不用多媒体几乎成了衡量一堂语文课是否成功的硬指标之一。但是，由于很多教师还没有真正吃透新课标要求下的多媒体手段运用的要求，导致在运用过程中存在着种种困惑。怎么样才能让多媒体很好的为教学服务，让它在贯彻落实语文新课程理念及策略的过程中起到很好的作用，成了很多一线教师头疼的问题。在此，我根据平时调查了解到的情况，归纳出几点困惑，并提出自己的应对策略，与大家分享。 　　困惑之一：如何解决多媒体展示与黑板板书的优势互补关系。笔者经常去听一些年轻教师的课，在听课过程中，我发现这些教师几乎都运用了多媒体手段来辅助教学，收到了一定的效果。但是，也经常步入误区，他们太依赖于多媒体，于是就把自己认为应该板书的内容全部都搬了上去，而在黑板上却几乎没有板书。例如，在一次公开课上，有位教师在讲授《湖心亭赏雪》时，先用多媒体展示作家作品，然后就是字词句，还有通篇的疏通文意，更有许多相关的图片、结构图……一堂课下来，学生随着老师的指挥棒看了近半个钟的多媒体内容，而黑板上仅仅留下“湖心亭赏雪”五个字。通过调查发现，这种用多媒体取代黑板的做法相当普遍。笔者认为，“一手好字”不仅体现了教师扎实的教学基本功，更是给学生的书写提供了一个活生生的示例和榜样。而如果用多媒体取代黑板，就失去了教师书写的示范作用。 　　困惑之二：如何解决课堂上师生情感交流、学生与文本交流的问题。许多教师的多媒体课常常采用这种模式：教师把要解决的问题搬上多媒体，然后让学生通过多媒体画面进行思考、学习，最后教师又通过多媒体画面的展示来提供答案。这在很大程度上抹杀了语文学科人文性的特点，忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生进行情感交流的能力培养。笔者认为，从某个角度说，文章都是作者情感流露的产物,而语文课堂教学其实也是师生通过文本进行情感交流的过程。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学,而过多地依赖多媒体则往往会割裂师生间的感情纽带,进行多媒体教学实质上就变成了进行多媒体演示，失去了语文课的意义。同时，很多教师为了极大程度地满足学生视听等感官需求和对多媒体课的极大兴趣，就集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，使得课堂上学生读书的时间越来越少，根本谈不上与文本的交流了。 　　困惑之三：如何解决课堂上的“突发事件”，体现课堂的灵活性与开放性。在运用多媒体手段上课时，由于课件是预先做好的，所以，在课堂上难免会出现一些“突发事件”。笔者就曾经遇到过这样一堂课：那是上《孔乙己》这篇小说时，关于这篇小说的主题教师已经事先做好了课件，把普遍认同的几种观点都想到了，准备在学生回答以后直接打出，有个学生的回答却出乎教师的意料，此刻，多媒体的“预先设置”反而成了多余和累赘。可见，运用多媒体进行语文教学时，由于教师只能一步一步按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学过程的变化而灵活调整演示程序，就导致教师总喜欢想方设法将学生的思路引到多媒体既定的程序中去，这样，整堂课的教学过程完全由多媒体的程序控制，学生和教师的思维与讲解都被多媒体控制了，整个课堂的灵活性与开放性就受到了限制，学生独到的见解，智慧火花的碰撞也无法在课堂上展示。长期如此，学生就不积极思考，或者不愿意发表自己的富有个性的看法，而是期待教师的答案早点展示出来，这样，学生的思维就被禁锢了。而新课标下的语文课倡导的是自主、合作、探究式的学习方式，学生在学习过程中产生疑问，探讨解答是非常灵活与开放的，如果多媒体设置的课堂框架限制了这种学习方式，那就与新课标的要求背道而驰了。 　　困惑之四：如何解决不加选择胡乱“借鉴”的问题。据了解，目前能真正独立地利用计算机制作课件上课的语文教师并不多，而新课标又倡导我们借助先进的教学手段进行教学，而且，业务部门还把是否借助多媒体手段作为一堂公开课、优质课的重要条件。在这种导向下，教师在教学工作中就随时会借助多媒体辅助教学。而由于时间及条件还有自身水平的限制，往往无法自己能根据自己的需要制作高质量的课件，于是不管三七二十一就打起了“借鉴”的主意。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能“借鉴”别人的东西，对提升自己的水平应该是很有帮助的。问题的关键是有些教师对亲手制作课件缺乏必要的认识而一味地盲目引进，其结果只能是造成搬来的“课件”显得机械、僵化、缺乏自己的教学个性，无法真正起到