分析理工科学术英语视野下的批判性思维能力培植.docVIP

分析理工科学术英语视野下的批判性思维能力培植 　　一、学术英语课程与理工科大学生的关系 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020) 》的颁布后，“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的国家人才战略为全国高校大学英语教学指明了新的理念与发展的方向，如何有效拓宽大学生，特别是理工科大学生的学术视野，提高理工科大学生良好的学术素养，促进英语语言技能与学术知识和思维能力的并行发展，对于培养国际化人才具有极其重要的作用。大学英语是我国高等院校的一门必修课程，其教学内容和课程设置将直接影响我国大学生的国际竞争力。 　　随着我国高校中“卓越工程人才培养”计划的深入开展和“精品本科”战略规划建设的启动，如何在大学英语阶段设置学科英语课程，培养理工科大学生提高学术英语视野下的批判性思维能力成为亟待关注的问题。新的思维、新的形势要求大学英语教学模式总体落实在培养大学生具有国际视野、英语基本功扎实、具备听说读写译英语综合应用能力及一定的科技知识、商务知识和文化素养。长期以来，大学英语是大学阶段最重要的基础课程之一，在全国性的水平测试推波助澜下，对大学生英语能力的提高起到了重要作用。 　　然而随着时代的发展，在经济全球化、教育国际化以及学生学习需求转变的大背景下，大学英语教学必须融入国际学术交流的轨道中去，尤其对于理工科大学生来讲，能够运用学术英语看懂学术文献，听懂学术讲座，顺利地进行学术交流和探讨来了解和掌握本学科的前沿科技发展及动态，成为理工科大学生学习英语的主要目的。 　　培养理工科大学生的在学科科普范畴内查询学科信息、规范引用信息、进行科普文献综述，在学术英语的视野下，运用独立思考和分析问题的能力去观察问题和解决问题，成了大学英语教师研究和实践学术英语课程的主要任务。 　　二、学术英语教学与批判性思维能力的关系 　　教育部在2007 年明确提出: 大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。为了落实教育部的这项方针政策，全国高校的大学英语教学逐步从英语的语言技能教学迈向了发展学术英语教学新征程。学术英语课程针对不同的培养目标设立了通用学术英语和专门用途的学术英语，前者着重培养大学生在专业学习过程中所需要的学术英语技能，如学术英语的口语和学术英语的书面沟通能力; 专门用途的学术英语则重点培养大学生在特定学科的英文文献以及工作中所需要的学术英语沟通能力。学术英语的教学能有效帮助大学生从通用英语过渡到运用英语进行专业学习，使他们具有较强的听、说、读、写等学术英语交流能力，并能用英语直接从事自己的专业学习，在自己专业领域具有较强的国际交往能力，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力。 　　因此，学术英语教学就是为理工科大学生提供应用型目的语的语言教学。随着学术英语教学的开展，在培养理工科大学生用英语进行学术阅读、学术写作和学术英语展示的同时，大学英语教师越来越感受到培植大学生在学术英语视野下的批判性思维能力具有极其重要的作用。批判性思维能力是指人在思维过程中对他人呈现的信息、观点和思想进行的洞察、分析和评估。具备批判性思维的能力可以使人在学习和工作识别各种谬误、欺骗和谎言。培养大学生的这种识别能力能帮助大学生在专业学术的学习和交流中迅速判断、甄别真伪，从而去伪存真，这对促进大学生追求科学，讲求真理的科研精神有着不可小觑的作用，也是真正达到培育人才的教育目的。随着我国教育理念日益更新，大学教育越来越重视大学生批判性思维能力的培养，因此怎样在学术英语教学的视野下培植理工科大学生的批判性思维能力也毫无疑问地成了大学学术英语课程的培养目标。 　　三、学术英语视野的立体化培养 　　为了全方位提升理工科大学生的学术英语学习效果，必须要对大学学术英语教学模式进行立体式地全面改进，必须将课堂教学、网络自主学习和第二课堂的开展有机结合，培养大学生的综合语言素质，使其增强国际学术交流能力，提升与语言相关的人文素质，提高自主学习能力。 　　学术英语课堂教学应衔接学生未来专业英语阅读、听写和阐述的通用学术英语能力，旨在为学生的专业学习和国际交流提供支撑。根据学生的不同水平，设计“大学英语综合课程”、“通用学术英语课程”和“英语学术素质提高课程”三个系列，对理工科大学生进行分层次教学，因材施教。 　　“大学英语综合课程”针对英语基础较弱的学生开设，夯实学生的通用英语技能，帮助学生平稳地从高中英语过渡到大学英语的学习; “通用学术英语课程”针对英语基础较强的理工科学生开设，包含“通用学术英语读写”和“通用学术英语听说”，使学生能初步构建学术英语基本技能，开展科普范围内的学术英语交流和沟通; “英语学术素质提高课程”