“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建分析.docVIP

“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建分析 　　早在2000年，教育部就对我国高职教育的人才培养目标做出了明确规定，即“培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型人才。2004年，教育部又提出了“高职教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的发展思路。2006年，教育部再次指出，高职教育人才培养的目标是“与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合”。 　　几经发展，教育部对高职教育的人才培养定位始终紧扣高职学生就业的实际需求，这就对高职教育的教学工作，尤其是实践教学提出了新的要求，即我们的教学工作必须与社会生产实践相结合，培养出适应社会发展、适合职业需求的专门人才，而这样的目标只有通过大量的实践教学和技能培训才能实现。 　　一、“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系构建的必要性 　　由于高职教育在中国起步较晚，因而高职英语专业的实践教学一直是比较薄弱的环节。多年来，很多高职院校的实践教学流于形式，只是象征性地增加了实践环节，从而忽视了系统培养的过程，学生实际上参与实践的机会少之又少，导致学生在未来的实习和就业中无法灵活地运用英语语言知识，无法培养在实际工作中发现问题、解决问题的能力和创新能力。 　　构建“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系是实现其“高素质的复合型和应用型”的人才培养目标的需要;构建“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系是规范和提高高职英语类专业教学质量的需要;构建“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系是将理论与实践相结合，将实践教学与技能训练真正做到实处的客观需要。 　　二、“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的内涵 　　“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系是指将来自学生的信息纳入到实践教学活动设计的各个环节，包括教学活动与步骤的设计、教学内容的选择、教学步骤开展的方法、教学评价等过程。通过使学生融入到教学各环节，进而使学生更加关注他们参与设定的教学目标是否能够顺利而有效地达到，如果实践教学活动开展的模式和方式符合学生的实际需要，那么将极大地激发学生的内在学习动机，大大提高他们的学习效率。因此，在实践教学活动开展的过程中，只有坚持以学生为中心的原则，才能最大限度地激发他们参与实践教学活动的热情，创造性地发挥他们在语言学习方面的潜能，真正达到提高学生创新能力和综合素质的目的。 　　三、“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建思路 　　(一)以学生为中心进行的创新教学模式和教学方法 　　随着现代企事业单位对人才职业素质的要求日益增高，单一固定的教学模式和传统的口口传授式的教学方法已经无法满足教学的实际需要。现代职业教育的主流发展趋势是“教学做，一体化教学模式和项目导向教学法。目前我们将其进一步发展为以任务为驱动、项目为导向的“教学做”一体化教学模式，并已在很多实践性较强的学科中加以推行。与此同时，由于课程类型的不同，决定了教学模式和教学方法的采用应该有所不同，而不应将“教学做，，一体化教学模式生搬硬套在所有学科当中。对于目标比较单一的知识传授和技能培训，亦可采用多样化的教学方法和手段进行教学，比如适合个体化教学辅导的谈话教学法，适合技能培训的任务型教学法、仿真模拟教学、情景教学及小组合作教学法等。为了培养学生的综合能力，可采用项目教学法，包括确定任务、制定计划、实施计划、检查批评、归档或结果应用五个教学阶段来加以实施。在这些教学方法实施的过程中，应给学生以充分的自主性，使其充分体会完成任务的成就感和掌握语言知识点的喜悦感。 　　(二)以学生为中心，创建和谐、融洽、情景交融的开放式教学环境 　　“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建，强调在教学的各个环节突出学生的主体地位。教师应尊重学生在语言学习中的情感需求。事实上，早在20世纪60年代，国外就已经有学者和教育家将情感教学融入到语言教学中。情感教学自从八、九十年代引起中国教育工作者的注意后，也被大量地运用到了语言教学中。内在学习动机不足，自信心低下，紧张、焦虑等消极情感因素都是高职英语专业学生学习效率低下的原因。鉴于此，与学生进行适当的课前交流，了解学生情感学习现状，课堂上以积极的、正向的语言对学生的表现进行言语评价，并以微笑、手势、眼神等无声语言作为有效的补充，创建和谐、融洽、情景交融的教学环境，建立平等的朋友式的师生关系是顺利开展课堂实践教学的有效保障，这也是尊重学生主体地位的显著体现。时刻关注学生在语言学习中的情感学习态度的变化，及时鼓励、支持，及时纠正学生产生消极情感的学习态度。 　　(三)以学生为中心，更新教学内容 　　“以学生为中心”的高职英语专业实践教学