问题学生.docVIP

问　题　学　生之行为问题产生根源、教育对策和转化理论基础 理论篇：望眼镜和显微镜——问题学生转化的理论基础 问题学生转化的理论基础包括行为主义理论、社会认知理论、学习动机理论和心理健康理论。理论是望眼镜也是显微镜。透过理论，我们才能大处着眼，小处着手。才能更好地指引我们放眼问题学生的终身发展，透视其当前生存状况，并在个体身心发展的可能与现实之间找到解决问题的根本途径，这正是理论的价值所在。 一、行为主义理论及其价值 （一）、行为主义的理论及主要观点 １、经典条件反射论：代表人物—美国华生 他认为：环境主导儿童的发展；只要严格控制环境中能够引发儿童不同反应的刺激，儿童的行为就可以被成人预测和控制。 ２、冲动消退理论：代表人物—霍尔 他认为：当人们遭遇一些生理上的基本冲动时，为不断满足生理需要，他们会作出相应的行为反应，以减轻紧张感。 ３、操作性条件反射：代表人物—美国斯金纳。 Ａ、人的行为由环境引起并受环境控制。所以只要了解环境，便能预测行为；只要控制环境，便能控制行为。 Ｂ、强化是塑造行为和保持行为的关键。 Ｃ、强化是激发学习动机的必要条件。 （二）行为主义理论对问题学生转化的价值 １、有助于科学认识外部环境与问题学生不良行为获得良好行为养成之间的因果关系。 ２、有助于找到问题学生转化的科学方法及策略。 二、社会认知理论及其价值 （一）社会认知理论及主要观点 1、社会认知理论：代表人物—班杜拉 （1）、相互决定论。班杜拉认为在社会学习过程中行为、认知和环境三者彼此联结、相互决定。首先是行为与环境相互依赖、相互决定。环境对于某行为倾向的显化起决定作用，而行为也对所处环境起筛选作用；其次是认知因素与行为相互依赖、相互决定。个体的期待影响行为的结果，而行为结果反过来又改变期待（提高或降低期待目标）；再次是认知与环境相互依赖、相互决定。 个体认知激活不同的社会环境反应，社会环境反过来又影响个体认知。 （2）、模仿也叫观察学习。指人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，从而引发学习者作出与之相应的过程。 （3）、自我效能。是指个体在心理上对自己完成某一活动所作的能力判断。 （4）、自我强化。是指个体为自己确定具体的行为目标，并根据目标和标准对自己行为进行评价。 （5）、期望和期望值。期望是指事先预料行为的结局。期望值是指完成行为结果的多少好坏或高低。 2、认知平衡理论和认知失调理论：代表人物—弗里茨.海德和利昂.费斯廷格 （1）、认知平衡理论。海德认为人的认知结构平衡，人的心理也处于和谐平衡状态。 （2）、认知失调理论。费斯廷格认为如果个体的认知平衡结构一旦被打破，就会产生心理冲突，失去平衡，进而产生紧张的心理。 （二）、社会认知理论对问题学生转化的价值。 1、有助于明确问题学生转化的行为主体，同时有助于深入地认识问题学生的成因及转化前景。 （1）、内因论。社会认知理论认为个体在认识性因素帮助下能够完成行为的自我控制。这点告诉我们：“解玲还需系玲人”，问题学生转化的行为主体正是学生本身。 （2）、有助于多维思考问题学生的成因。社会认知理论告诉我们问题学生的成因是多方面的，我们应该树立多维思考寻求多种解决问题的方法，避免方法手段单一化。 (3)、有助于对问题学生的转化成果作出乐观的期待。 ２、有助于找到科学的转化方法及策略。 （１）、相互决定论的启示： Ａ、要努力协调家庭、学校和社会各方面的教育力量和教育关系，为问题学生创造良好的外部环境。 Ｂ、激发问题学生发挥自身积极因素的作用。 （２）、模仿理论告诉我们榜样的作用：见贤思齐。 （３）、自我效能、自我强化和期望理论的启示：让学生体验成功、正视自己的优点增强自信心 （４）、认知平衡与失调理论的启示：要善于协调人际关系包括师生关系、生生关系，恢复认知系统的平衡。 三、学习动机理论极其价值。 （一）学习动机的理论 １、需要理论：需要是产生动机的基础和源泉，需要的性质决定动机的性质，需要的强度决定动机的强度。 ２、社会认知理论：自我效能与自我强化对动机的影响。 ３、成就动机理论：超越他人、力争优秀和成功的欲望。 ４、归因理论：归因是个人对自身行为及后果的原因进行推断。 ５、强化理论：行为主义认为动机是由于外部的强化引起的。 （二）学习动机的构成及影响因素。 １、构成：学习内驱动力和学习诱因构成学习动机。 （１）、学习内驱动力就是学习个体为了满足学习需要、求得自我平衡而产生的内部力量。 （２）、学习诱因是指把自己的学习需要与满足需要的外部因素联系在一起形成推动学习动机。 ２、影响学习动机的因素。 （１）、主观因素 包括：学习目的及学业抱负水平、学习兴趣、学习自我概念、自尊、学习自我效能感、学习成绩、学习归因倾向等 （２）、客观因素 包括：外部强化影响和外部环境影响。 （二）学习