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问题层次化活动单与实验学习自主化 江苏省丰县中学 汪智 摘要：本研究旨在探讨活动单在实验教学的应用。活动单是一种教学媒介，从其特性“以学习者为中心”出发，考虑到实验教学设计的模式，可得到活动单有“问题导向式”、“探索式”、教材复习式。在辅助实验教学的过程中，活动单的设计原则在于问题层次化。据此可知，活动单应用于实验教学，能够使实验教学过程严谨，学生行为优化、实验能力提升、学习效果提高等。 关键词：实验教学；教学媒介；活动单 实验教学是高中物理教学中最常用以培养探究和实作能力的教学方式，也是理化生教学的特色之一，其重要性、功能及教学成效不断被研究者论证。实验教学的效果要想尽善尽美，离不开事先的准备工作。当前越来越多的科教学者和从事实务教学的理科教师认识到辅助实验教学的重要性。而活动单作为实验教学与学习的辅助工具，是实验教学设计的一环，也是一种教学策略。 一、活动单的特性 有学者认为“活动单又为工作单，是一种以作业纸或作业纸结合的视听媒介，被使用与实验教学中，以促使实验者进行自主实验的教学设计。”[1]可以利用问题来引导实验者的学习资料，使之更易了解实验的重点，加强学习的敏感度，学有重点，与实验主题形成互动联系。同时也为教师提供可掌握学生表现评量学生学习的工具；传递教学内容，为学生提供学习引导桥梁；补充教材与课程知识的不足；弥补师生互动不足，提升学习历程；提供前导组织的教材大纲，统整不同课程内容。[2] 从学生的角度来看，活动单为学生展示沟通的媒介，具有自我导览效用，藉由逻辑性目的性的问题设计出任务，既是沟通媒材也是实验教材，希望能激发学生的思考力与灵感，引起人与实验器材之间的互动。专为高中学生引导实验、自我学习而设计的一种学习工作，以促使学生进行自主学习实验的教学设计。运用各种类型问题来导引学生与实验仪器沟通，引导学生掌握重点的实验和学习，期望能激发学生对自然科学的探索乐趣。 从现有对活动单的研究的总结可得到其特性有以下五点： 具有“自我导向学习”的特性，为实验者提供自我学习模式以适应个别差异，从实验中获得真知； 以实验活动为中心，考虑学习者的需要，激发学习者的思考力与灵感，引起人与实验仪器之间的互动； 强调提供实验引导，是一种学习工具； 活动单可提供学习者重要概念，充实基本能力，从中学会解决问题之方法、态度和习惯； 学生与实验仪器间的媒介，让实验有重点，加强学习者的敏感度，并增加学生与实验主题之互动关系； 由此可知，活动单具有“自我导向学习”、导引“实验或活动”的学习等特性，学生进行实验时，与实验仪器产生有效沟通的学习工具，使学生在学习动机的持续上、知识需求的满足里，获得认同。 二、活动单的设计模式 活动单是一种实验教学设计，所以研究活动单的设计形态之前，需先探讨一般的实验教学设计。 （一）实验教学设计的模式 1.实验教学设计思路 （1）我们要玩什么？（实验目标） （2）准备玩什么？（实验准备） （3）我们怎么玩？（教学策略与方法） （4）我们怎知自己玩的好不好？（评量与修正） 因此，实验教学设计有两方面的意义：一是实验进行的蓝图；另方面则像是教学处方。实验教学设计所要解决的问题，就是活动单应面对的事情；所以实验教学设计的探讨，将有助于活动单设计型态的分析。 2.常见实验教学设计的模式 （1）线性实验教学设计模式：强调实验的逻辑与顺序，结构清楚、步骤分明，有化繁为简与省时经济的优点，然缺乏弹性。 （2）环状教学设计模式：没有固定的起点或终点，可由实验任何阶段开始，模式中仍有相当的顺序性，重视所有阶段的循环与互动，教学上较为弹性。 （3）系统取向的教学设计：认为实验教学设计是种解决实验教学问题的系统方法，固必需了解起点与终点间的顺序安排，以达成教学目标。 （4）建构取向的教学设计：在真实或模拟实验的情境下，教学者从旁协助实验者建构自己的知识，“教”与“学”的设计同等重要。 传统的线性教学设计模式或系统取向的教学设计，其教学策略讲求顺序性与起迄点；而建构观取向的实验教学设计模式，则是教学媒体的多元性，知识的获得将不在是顺序性的，而是“教”、“学”之间的相互平衡，让教学者与学习者共同完成知识的建构。 （二）活动单的设计模式 活动单的设计形态，不论用哪种教学设计模式或取向，均无法偏离以“学习者为中心”的主张。 活动单是一种引导实验与辅助教学的教学工具，根据一般实验教学设计模式，将活动单的设计分为问题导向式、探索式、教材复写式等三种型态，兹分述如下： 1.问题导向式： 问题解决的历程，策略就是达成目的的手段与方法。所以此种型态的活动单即为一种教学问题的系统方法，为系统取向、行为主义的实验教学设计。活动单题目类型大都为选择题、填空题或简答题，学习者依问题渐渐进入实验目标，深入学习，题目已有答案，教学者必要从旁协助学生