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人教版 ● 九年级化学 第六单元 课题3 《“认识”二氧化碳》 贵州省遵义市第十九中学 远德雷 学情分析 1 教学策略分析 2 教学过程 3 教学反思 4 说课的设计及结构： 实现学生发展,建构“模型”,培养科学素养。 突破局限认识,透过现象看本质。 对CO2有一定认 识，但不全面， 对其价值认识 不够科学。 知识层面 具备一定操作 技能，但对实 验的设计和分 析能力较弱。 实验层面 思维活跃,但 不够严谨。正 由感性向理性 过渡。 思维层面 学情分析 1 学习目标： 1.通过与氧气的对比学习，结合实验建构学习元素化合 物知识的方法、策略，感受学以致用的观念，体会物质 的性质决定其用途的思想。 2.学会使用对比、控制变量的方法研究物质，体会化学 实验的快乐与成就感，感受严谨的实验态度，初步形成 基于证据推理认知模型,培养学科素养。 3.通过“认识二氧化碳”性质、与生活环境“正、反” 两面意义的学习，科学的认识二氧化碳的价值，倡导 低碳生活。 教学重难点： 二氧化碳的性质，与生活、环境的关系， 辩证的认识二氧化碳的价值。 重点 难点 二氧化碳能与水反应，研究物质的方法 、策略 教学策略分析 2 教法指导 学法指导 评价方式 双主共存 情景激趣、对比学习、实验探究 自主预学、自主生疑、 科学探究、合作交流 教师评价、学生评价，鼓励性评价、 肯定性评价等多元评价方式 教师主导作用，学生主体作用 方法构建 模型认知 环节一 迁移应用 巩固提升 环节五 科学探究 突破难点 环节二 关注生活 凝炼思想 环节三 课堂小结 导图内化 环节四 教学过程流程图 3 建构“认知模型” 真正“认识”二氧化碳 问题 情景 活动 知识 环节一：方法构建,模型认知 情景 活动 知识 实验验证， 深入学习 明确CO2的检 验方法,建立 现象、本质、 符号间的关系 引导学生关注 “异常”现象 环节一：方法构建,模型认知 情景 活动 知识 利用“气体溶于水会 产生压强差”使“隐 性”变化“显性”化 CO2能 溶于水 证据意识 初步建构 “模型” 环节一：方法构建,模型认知 情景 活动 知识 【自主生疑】 二氧化碳能使紫色 石蕊试剂变红吗？ 是什么物质使紫色 石蕊试剂变红？ 【猜想】 ① 是CO2使紫色石蕊 试剂变红； ②是H2O使紫色石蕊 试剂变红； ③是CO2和H2O反应生 成的新物质使紫色 石蕊试剂变红； 【方案】 直接将干燥的紫色 石蕊小花放入瓶中； 将两朵干燥的紫色 石蕊小花其中一朵 用水喷湿后一同放 入瓶中； 运用并完善 “模型” 环节二：科学探究,难点突破 情景 活动 知识 CO2和生活环境有些什么关系？ 读书、交流 环节三：关注生活,凝炼思想 情景 活动 知识 固态的二氧化碳称为“干冰” ，易升华。 3.溶解性：二氧化碳能溶于水 2.密度：二氧化碳的密度比空气大 1.颜色、状态、气味： 温常压下是无色无味体； 1.用于灭火 4.气体肥料： 促进植物光合作用的原料 3.做化工原料： 如制汽水 2.做制冷剂: 人工降雨、食物保鲜、舞台效果 5.温室效应 一、物理性质 三、与生活和环境 二、化学性质 四、 辩证的认识二氧化碳，指导生活实践 3.二氧化碳能与水反应生成碳酸。 2.二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。 1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧。 4.二氧化碳能与水在一定条件下反应生成葡萄糖和水。 “认识”二氧化碳 情景 活动 知识 环节四：课堂小结,导图内化 迁移应用小作文： 缓解温室效应之我见 环节五：知识迁移,巩固提升 情景 活动 知识 教学反思 4 1. CO2能灭所有物质燃烧引起的火灾吗？ 2.继续通入CO2澄清石灰水为什么又变澄清了？ 问题留白 谢谢！ 请批评指正！ * 《硫和氮的氧化物》 *