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基于电子量规的小学生信息技术主题作品发展性评价研究 指导教师：谢幼如教授 学 生：范 谊 2005-10 一、问题的提出 二、相关概念及界定 三、研究的理论依据与目标 四、研究的内容与方法 五、研究的创新点和难点 六、研究进度计划 一、问题的提出 新课程改革对评价的要求 信息技术学科主题作品评价的实施现状 发展性评价国内外研究现状 量规国内外研究现状 新课程改革对评价的要求 《基础教育课程改革指导纲要(试行)》中指出:评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。 《普通高中信息技术课程标准（实验）》指出：评价是教学的有机组成部分，对教学有着较强的导向作用。应通过评价的合理实施，提高教师的教学水平和学生的信息素养。 小学信息技术课程暂无课标，但高中课标对其具有明显的指导作用。 信息技术学科的作品评价现状 对比以前的纸笔测试，老师们已经达成了主要根据“做作品”来考察学生“运用信息技术解决实际问题”能力的共识，并予以实施 部分学校有作品评价的评价表，并能依表评价 通过对本区的调研和向广州市其他区的了解可知：目前作品评价的评价者主要是教师，评价主要在课后进行，部分教师在评价后会用一课时进行作品点评 以水平性评价为主，结果大多数仅以分数或等级形式呈现 在怎样更好地实现“以评促学”方面的思考得不够 由于作品数量多，评价时间集中，主观判断难度较大，老师们觉得相关工作量巨大 1、发展性评价国内外研究现状 国内： 有关发展性评价的“理念、原则与价值观”、“模式与体系”类的文章数量较多，在发展性评价基本特征方面达成了共识。 部分学科（语文、数学）在开展发展性评价方面，取得了一些成功经验，有部分较好的案例。 但信息技术学科这方面的成果较少，中期网中仅有2篇相关文章，其他文献也缺乏如实践探讨方面的“问题讨论”和“效果反思”类文章，反映出研究有待深入。 国外： 在实践探索中，总结出一些具体的发展性评价的形式，如表现性评价、量规评价、评等级、开放性考试、作品展示、行为观察、成长记录等。 总结了不少行之有效的教学策略，使评价过程比较科学、规范。 但初等教育阶段不单独开设信息技术课，缺乏这方面的经验。 2、量规国内外研究现状 3、电子量规国内外研究现状 目前的量规使用者对电子量规有很强的需求。 已开发出部分电子量规或具有评价功能的电子档案袋，如未来教育中心的《量规在线》 、珠海三中的《学科学业过程性评价系统》 、林雯的《电子学习档案袋》、广州市芳村区何香凝纪念学校的《在线课堂评价表》等 具有：编辑、新建量规的功能，进行评价的功能，简单分析评价结果的功能 主要问题为：数据统计的分类不全，大多数只有分数或等级，提供的信息不足；在提供发展建议和支持学生的自我反思方面尚有较大的改进余地；不对本单位以外用户提供稳定的服务或源码 研究现状综述 发展性评价在特点方面达成了一定的共识，有利于今后开展本研究时加以对照，使本研究不至于产生偏差。 量规在评价改革中有广阔的应用前景，是开展发展性评价的有力工具，电子量规能进一步提高评价的执行效率。 量规内容的设计、电子量规平台的开发和配套教学应用方案的总结仍是目前量规应用的主要问题。 二、相关概念及界定 发展性评价 重点参考了李吉会教授和广州市教育局教研室的观点，认为发展性评价是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象的主体性与个体差异的教育评价理念。 主题作品 本研究中，主题作品被定义为：根据一定的任务要求，综合运用一种或数种计算机软件开发的反映某种主题，内容相对完整的数字化作品。 小学信息技术学科主题作品的分类 本研究的研究对象是4～6年级的学生，依托广州市小学信息技术教科书，他们要制作的主题作品有：电脑绘画、电子板报和演示文稿。 参考了中央电教馆在“全国中小学电脑制作活动”中的观点，本研究中它们被定义为： 电脑绘画：按照一定的要求，在画图软件中运用鼠标模拟手绘效果完成的具有完整主题的画作。 电子板报：按照一定的要求，综合使用字处理软件中的各种文字处理技术完成的具有完整主题的板报作品。 演示文稿：按照一定的要求，对文字、图形（图像）、动画、声音等进行集成处理，制作的具有完整主题的幻灯片作品。 量规 采用了Heidi Goodrich Andrade的定义，认为“量规是一个评分工具，它为一个作品或其他成果表现（比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出标准，并且从优到差明确描述每个标准的水平” 。 与传统的评价表比，量规具有以下特点： 分级呈现评价指标项的内容 以关键词为各评价等级的标识，使评价更客观、方便 提供明确的学习导向，让学生清楚 “我还要做什么？” 及“如何做” 电子量规 电