对外汉语语法教学.ppt

对外汉语语法教学专题一 教学班级：2011级汉教硕士班 主讲人：魏红 博士/教授 针对汉语特性，确立对外汉语教学策略 一、认识汉语的基本特性，确立对外汉语教学的基点与策略 1.1 汉语的表层结构不具有丰富的形态标记，无论是语素组成词，词与短语组成句子，还是句子组成复句，连接的主要手段主要不是靠标记的语法成分，而是靠语义条件和位置的关系。 一、认识汉语的基本特性，确立对外汉语教学的基点与策略 1.2 汉语从类型上属于重语义的语言，呈现出具象的特点，临摹性很强——重叠和重复，表示量和程度的增加。 ——汉字。字形上，重复使用同一组成部件。如：晶、森、淼、鑫、众等； ——词语。重复使用同一语素。如（绿）油油、（傻）乎乎、悠悠（然）、悄悄（走）、（硕果）累累；人人、家家、试试、讨论讨论、进进出出、一次次、非常非常（舒服）等； 一、认识汉语的基本特性，确立对外汉语教学的基点与策略 ——关联词语的重复使用。如：又高又大；风也停了，雨也住了；越说越快；再多再好我也不要； 分析讨论：悄悄；越走越慢； ——量词的具象特点。 有的跟被计量事物的形状、特点有关。如：一把伞、一双手、一顶帽子、五块糖、一棵小草、一对情侣、一间屋子。 有的跟被计量的事务所负载，如：一桌子菜、三瓶啤酒、两勺盐、一锅饭、一身新衣服、一脸泪水、一屋子客人、切了一刀、踢他一脚、看了两眼、剪一剪子、抽几鞭子。 一、认识汉语的基本特性，确立对外汉语教学的基点与策略 1.3 汉语里的临摹现象表现了形式与意义的高度一致和统一，是汉语为语义型语言的具体体现。 ——谢信一先生（Hsieh,1978）提出“汉语是一种图画语言”的观点； ——戴浩一先生（1988）提出一条重要的相似原则：时间顺序原则。 ——临摹性和表义性特点跟汉族人善于凭靠经验和直观观物取象、形成概念的具象思维吻合。 二、充分利用汉字优势，扬长避短，组织教学 2.1 汉字特点： ——80%的汉字：见其形略知其意，见其形略知其音。 ——使用频率较高的独体字约二百左右，大多是象形或指事字 ——汉字形声字占汉字总数的80%以上，其中声旁能准确表音的占20%以上，其余大多为有规律德变音或接近原字音的，如： 象形独体字“马”和“子”：妈、蚂、吗、玛、骂等；仔、籽、字等。 指事独体字“上”：忠、钟、种、衷、肿、仲等。 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 3.1汉语词语和句式的教学不能孤立地讲解词语或句式本身，不能简单地追求表层形式结构和框架，而要把重心放在讲清相互关系和制约条件上，然后再做形式结构的概括或归纳。这是与母语教学相比最突出、最重要的差别。 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 3.2 以动词“嫌”和“讨厌”为例 3.2.1 词典的解释： “嫌”——厌恶、不满意， “讨厌”——厌恶，不喜欢 有的认为两个词都可以带宾语可以带名词性、谓词性、小句宾语；有的认为都带名词性宾语；有的指出“嫌”的宾语常常由非名词性词语充当 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 3.2.2 学生的偏误： 1.我嫌游泳/学习/收拾屋子/骑自行车。 2.他嫌你朋友/这间屋子/不好的食堂。 3.他讨厌贵，没买。 4.我讨厌难学，不想学这本教材。 3.2.3 正确的句子： 5.他嫌贵，没买。 6.我嫌难学，放弃了。 7.我嫌他没完没了地说。 8.同学们嫌我跑得慢，让小王上了。 3.2.4 讨论：归纳“嫌”的语义使用条件。 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 “嫌”一般表现为对某一具体的人、事物或活动所具有的某种性质或性状特点的不满意或厌恶，因此宾语只有具备了与动词相匹配的性质或性状特点的语义特征，搭配才有可能。 “嫌”的后面应该出现表示事物性质的成分，为 ——形容词或形容词词组、性状特点 ——具有性状状语或补语的动词性词组等成分。 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 “讨厌”跟宾语之间的关系和条件差不多正好跟“嫌”相反。 ——“讨厌”一次的构成实际上是“讨人厌”，令人讨厌的不应是人或事物的性状，而是具有某种性状的人或事物。 ——充当“讨厌”宾语的应该是表示人、事物的名词或名词性词组，即使是动词性词组，也同样具有类名的性质，即把它当作一类事情、一种活动看待。 ——试比较下列句子： 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 ——试比较下列句子： 我嫌食堂人多； 我讨厌人多的食堂； 我嫌他说话拐弯抹角的； 我讨厌他拐弯抹角的说话方式； 我嫌收拾屋子麻烦； 我讨厌收拾屋子。 四、重视汉语语序教学，并贯穿教学始终 4.1 美国语言学家伯纳德（1989）在谈到汉语时指出：“汉语是由不发生任何变化的词组成句子，这样的词完全是分离的、独立的单位。汉语句子的统一性是非语音的手段，如：词