新课标下的小学语文教育新模式实践报告.docVIP

陕西广播电视大学 社会实践 实践课题 新课标下的小学语文教育新模式 姓 名 赵成伟 教育层次 本 科 学 号 1361001254458 省级电大 陕 西 专 业 汉语言文学 分 校 分 校 指导教师 祝 玲 教 学 点 本 部 新课标下的小学语文教育新模式【前言】的教学实践单位为小学，主要是在新课标的要求下，开展小学语文教学模式的研究与实践，通过不断的实践和归纳整理，初步形成了一套小学语文教育新模式，主要以一至六年级的小学生为实践对象，通过 对传统“听、说、读、写、练”等方式的延续和创新，综合运用多种语文教学研 究法，达到对教师能提高语文教学实践能力，对学生能让他们在积极主动的参与 中，培养听说读写的能力，感受语文学习的魅力，提高学生掌握语言积累、感悟 和运用等基本技能。通过对小学语文教育新模式的实践研究，主要解决两方面的 问题：首先在教学理论上，研究解决如何让小学语文教学揭示宏观上的教学活动 整体及各要素之间的内部联系；其次，在教学实践上，解决何如完成教学目标和 教学内容，让学生达到新课标的要求。 一、新教学模式的提出与实践 1、新教学模式的提出 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知 识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在无时不有。因此应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运 用语文的规律。”课标的这段话就给我们提出了一个新的课题，即语文教育究竟 应该通过哪些模式达到教育的目的。对照课程标准精神可以看出，我们的语文教学形成这严重偏差的主要原因是对语文这门课程缺乏正确的认识，即没有认识到 语文本身就是一门“实践性很强的课程”。那么，我们的新教学模式的研究，就 应该从“读、写、练”三个实践性相对较强的方向入手。 2、新教学模式的具体实践 （1）多读 大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应 该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主 要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读， 要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。教学实践中 指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引 导学生怎样练习，然后逐步向课外阅读延伸。多读主要是以课堂语文教学的主阵地，创造性地理解和使用教材，做到从课 堂出发，却不局限于课堂，充分利用优秀的报刊杂志、电视媒体等一切有利的因 素，给学生创造多读的实践机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践活动中， 感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。 在实际的教学实践中，对于小学低年级的教学，首先是采取生动的授课方式，培养低年级学生能识字、多识字、爱识字的能力和习惯，例如一年级《司马光砸 缸》教学实践中，通过设计：“小朋友慌了，有的……，有的……，还有的……” 等符合学生认知水平的、层次感强的几个句子填空，逐步由扶到放，设计出“下 课了，同学们有的……，有的……，还有的……”、“我的文具盒里的橡皮各式 各样，有的……，有的……，还有的……”。通过不断的演练和复习，让低年级 学生真正学会自己运用这些词组、短句，就基本达到了实践教学的目的。 于对中高年级的教学实践，不再停留于只让学生多识字的状态，教学目标就 应该变成，一方面让学生在学习过程中多读多看，另一方面更要在实际的生活去 鉴别、运用。我在多读的教学实践中，主要采取了鼓励学生阅读例如：安排课外 阅读作业和开展课外阅读知识竞赛等，同时，开展“寻找生活中的错别字”等主 题活动，例如要求学生在实际的生活中寻找错字、错词活动，很多学生都找到了 不少生活中的错别字，特别是五年级的小朋友找到了某省级卫视新闻的一处错 字，更是受到了来自社会的表扬，增强了学生学习语文、学好语文的信心。 （2）多写 广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而教学实践中勤写勤练，才能练出 一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。写作也是如此，只有经 常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写 作。 首先，对于低年级的学生，由于他们掌握的汉字和词汇量有限，所以开展大 篇幅的写作活动肯定是行不通的，我在教学实践中，除了正常的教学活动外，开 展了很多适合低年级