经济学思想史-北大国家发展研究院BiMBA.docVIP

经济学思想史 2005，秋季，双学位课程，北京大学中国经济研究中心 教师：汪丁丁 学时：4 经济学以崇尚“工具理性”自居。故而，经济学“不思”。一门不打算思想的学问，何来思想史？这是我们希望在这门课程中引入的一个当代问题。为讨论这一问题，我们需要借鉴来自其他学科的思想。因此，一门真正意义上的经济学思想史课程，其实是要讲解“社会理论”，也叫做“社会思想”研究。可是，另一方面，今日大学之分科设置不允许开设通论社会思想之课程。这样，在“经济学思想史”这门课程里，我们将介绍那些首先是思想家的经济学家的经济学看法。借了他们的言说，我们得以了解与经济学密切相关的值得我们思想的问题。 亚当.斯密，经济学之父，不同于今天的大多数经济学家，因为他首先是一位思想家，其次才是经济学家。经济学思想，于是，可以从斯密的著作开始讲解。另一位首先是思想家的经济学家是小米勒氏，经济学在他那里获得了更符合逻辑的表述。在马歇尔之后对当代经济学影响深远的经济学思想流派中，我们将重点讨论奥地利学派和芝加哥学派。 这门课程，所幸，有了自己的中文教科书，就是蒋自强老先生等人历时数载，精心撰写的四卷本《经济思想通史》，浙江大学出版社2003年第1版。我们将节选其中的重要部分，当作这门课程的阅读材料。所选内容，大致划分为13个主题，复印发给全体同学。选课的同学，应当尽早从中选择适合自己的课堂报告主题（根据目前选课人数，每一主题大约容纳25人，满额之后不再接受报名）。 课堂报告及课堂讨论占总分数的百分之六十，期末考试占总分数的百分之四十。课堂报告的形式，每一主题占用两课时，由同学们自行组织报告内容，但应尽量围绕复印材料所论的主题。最后，由助教和老师共同对课堂报告综合评分。每一选课同学，除分享其所在小组的课堂报告的得分之外，还可通过积极参与课堂讨论获得不超过总分的20％的“印象分”。我们建议每5名同学推选1位组长，故若小组有25名同学，就可推选5位组长，负责协调课题研究的各方面工作。各小组的组长们应当与助教保持密切联系，以便使小组的课堂报告的形式更加活跃和更激发同学们思考。 课堂报告主题（按照阅读材料各章节顺序排列）： 古希腊著作家和思想家的经济思想 威廉.配第的生平及经济学思想 以魁奈为首的法国重农主义经济学思想 马尔萨斯的人口学和经济学思想 德国历史学派奠基人罗雪尔的经济学思想 边际主义经济学的产生及其先驱 门格尔的经济思想以及维塞尔和庞巴沃克对门格尔思想的发展 英国边际主义者的经济学思想 美国边际主义者的经济学思想 威克塞尔的经济学思想 威克塞尔以后北欧学派的经济学思想 新奥地利学派的经济学思想 新自由主义与新制度经济学 Adam Smith, An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations, Cannan edition, 1904, Edward Cannans summary: 一国的劳动供给了一国的消费。 国民的贫富取决于产出对人口的比例。 这一比例受到劳动者技能和有用劳动的比例的规制。 更重要地是受到劳动者技能的规制，如文明社会所显示的那样。 第一册研究劳动者技能与有用劳动的比例的改善与分配。 第二册究规制了有用劳动的比例的资本存量。 第三册究导致了欧洲各国鼓励城镇工业和抑制农业的情形。 第四册解释导致各种政策的理论。 第五册研究国家的债务、收入、开支。 除了指出经济学是研究人类日常经济生活的学问之外，马歇尔还强调经济学是社会科学的一部分，它研究人类社会与个人的追求“好日子”（wellbeing——一个难以翻译的语词）的物质活动。因此，经济学其实是政治经济学。 今天，从任何一本经济学教科书里，我们可以看到下面的定义： 这里，经济学不再等同于政治经济学，它被理解为仅仅研究经济资源的有效率配置问题。值得讨论的是下列语词的含义：（1）稀缺的生产性资源，（2）人类的物质欲求，（3）有效率的利用或管理。 此外，与马歇尔的定义一样，当代经济学不研究“非物质”欲求的满足问题。为什么呢？ Larry Reynolds，A History of Economic Thought，第一章： 人类行为太复杂，人与人之间的相互作用或社会行为就更加复杂。于是，有必要对复杂的现实加以抽象。这些抽象被表达为模型、类比、隐谕。这些模型可以被表达为故事、数学体系（方程）、图形或其它反映了社会与经济系统的元素间关系的表达。 故而，社会成员所持的价值可以受到我们相信和使用的理论、模型、或故事的影响。我们所学习、所讲授、所接受的东西，就是我们文化的实质。讲故事是传播价值和文明的机制之一。经济学家是讲故事的人，他们的理论和模型就是参与塑造社会特征的故事。