【2017年整理】生态系统能量流动的特点教学设计 Microsoft Word 文档.docVIP

《生态系统能量流动的特点》教学设计 河北省宁晋五中 任玉娟 一、教学目标 知识目标: （1）理解生态系统能量流动的特点。 （2）能解释现实生活中的有关现象。 能力目标： 通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。 情感目标： 站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理，为形成科学的世界观作准备。 二、 教学重点和难点 教学重点:生态系统能量流动的特点。 教学难点:生态系统能量流动特点的总结与归纳。 三、教法分析 1、教学方法：注重“学案导学”，贯彻“先学后教，当堂训练”的教学模式；引导数据分析，进行启发式教学法；采用多媒体的直观教学法；理论应用实际的知识迁移的教学法。 2、 重难点突破策略: （1）联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理、分析数据，用数据说明生物学现象和规律的过程。 （2）通过设置命题巩固知识，加强理论联系实际。 四、教学过程： 新课引入：我们先来做个游戏。 【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法是： 1.先吃鸡，然后吃玉米。 2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡。 学生：做出选择。 教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。 【PPT】母鸡提出抗议。 教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统能量流动的特点”。 新课内容： 老师：之前我们对能量流动过程的分析，使我们对能量流动有了定性的认识。下面我们通过赛达伯格湖的学习，对生态系统的能量流动进行定量的分析。 【PPT—动画演示赛达伯格湖的能量流动】 老师：仔细观察赛达伯格湖的能量流动图解，请将图中的数据进行整理，完成学案中的表格。 营养级 流入 能量 输入下一营 养级的能量 呼吸作用 散失 分解者分解 （呼吸散失） 未利用 能量传递 效率 生产者 植食性动物 肉食性动物 教师：下面同学们思考这几个问题： 能量传递效率如何计算？ 表格中各营养级能量传递效率是多少？ 随着食物链的延伸，能量在各营养级的含量上有什么特点？ 学生分组展开讨论，说出自己的认识。 教师引导、总结： 1、能量传递效率=输入到后一营养级的能量（同化量）/本营养级的能量（同化量） 2、分别是13.5%和20%。能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%。 3、能量逐级递减。每个营养级的数字和箭头面积逐渐减小。 学生思考： 4、能量在两个营养级之间传递效率一般为10%--20%。为什么某一营养级的能量不能百分之百地流到下一个营养级？ 总结： ①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量 ②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用 ③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用 教师：由此我们可以得出生态系统的能量流动的一个特点是什么？ 学生：能量流动有逐级递减的特点。 【P PT】生态系统能量流动的特点一：逐级递减。 教师：生态系统内生物之间的吃与被吃的关系能不能逆转？能量传递的方向能不能逆转？ 学生：不能。 教师总结：生态系统内生物之间的吃与被吃的关系是不能逆转的，因而能量传递的方向也是不可逆转的；同时，各生物成分通过呼吸作用将有机物的化学能转化为热能散失，这部分散失的能量是不能被生物重新利用的。 【PPT】生态系统能量流动的特点二：单向流动 【P PT】生态系统能量流动两大特点是：单向流动 逐级递减（能量传递效率为10%--20%） 教师：对于能量流动的特点进行了细致的学习，现在来检查我们对这部分知识掌握的情况。 课堂当堂训练：（略） 教师：时间过得真快，母鸡妈妈该等急了吧。 【PPT】母鸡的等待 【PPT】荒岛上的场景再现 教师：请大家利用已学知识分析，为什么鲁滨逊会选择“先吃鸡，后吃玉米”？ 学生回答：先吃鸡，缩短了食物链，减少了能量损耗，使人活的时间更长。 五、小结：生态系统能量流动的特点。 六、布置作业： 献言献策——请结合中国的国情，设计一个合理的、适合中国人的饮食结构。 七、教学反思： ?活动是新课程生物教学的一个重要侧重点。对于高二的学生来说，主要就是在激发他们对生物学的兴趣的同时，多让他们主动参与养成他们进行探究活动的程序习惯。在整个学习过程中，学生是学习的真正主人，积极参与课堂，大胆交流，努力尝试，主动得获取知识，加深了对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握