让物理课堂洋溢着生活气息.docVIP

让物理课堂洋溢着生活气息 ? 义务教育阶段的物理课程应贴近学生的生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣,通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这是初中物理新课程标准对物理课程的要求。物理学研究的是自然界最基本的运动规律，自然界中的物理现象也蕴藏着无穷奥秘，而认识主体-学生在探索物理现象的过程中又充满了乐趣。这是建构初中物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。 一、让物理课堂洋溢着生活气息的思想引领——三维教学 让物理课堂洋溢着生活气息，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。在这种理念的引领下，我带领我们组的老师们实践了“三维教学”这一校本课程。何为三维教学呢？三维教学是一种教学思想，其思想的核心是“生活的教育化、教育的立体化、教学的生活化”。生活、教学、教育三位一体是不可分割的。 教学是生活的教学，教学起于生活显于课堂又终于生活。生活是教学的资源库，教材仅是这个资源库中的一个例子，它如森林中的一棵树江河里的一掬水。因此，教学不应局限于课本，生活处处是教材，教学也不应局限于课堂，社会就是大课堂；教学不是教课本而是以课本为案例教学生会生存、会求知、会做人、会健体、会审美；教学的终极目标是促进人的发展、提高人们生活的质量、推动社会的进步。 生活是教育的生活，生活是教育的源泉又是教育的归宿。学生在生活中学到的远比在教室里学到的要多得多：家庭教育以耳濡目染为主要教育方式雕塑着孩子的习惯，社会教育以标本事例为教育方式影响孩子成长的方向，它们都是无意识教育，但它们对孩子的教育效果远远大于学校教育能决定了孩子一生的命运。学校教育是有组织有计划有目标的教育，它有学求知与学做人的双种任务，但学校教育中重教书轻育人的人多，甚至有的教师只教书不育人，只管课上不管课下，更不用说校外了。生活是教育，教育是教师的生活也是学生的生活。 教学不等于教育，教育包含教学，无论教育还是教学都不是单项的、平面的，教育和教学都是多边的多元的多层面的立体的。在教育教学过程中，要注意学生的差异、目标的多元、教材的多样、方式的灵活，不要拘泥于课时课上课本教参，也不要拘泥于一时一地一人一事。课本是教材，学生是教材，老师是教材，生活是教材；教师是老师，同位是老师，人人都可以是老师，书籍是老师，生活是老师；听是学习，说是学习，读是学习，想是学习，做是最好的学习。 在教学过程中，三维教学重视教材、教育、生活与人的有机结合，关注人的差异和学情基础，调动人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官和兴趣、情感、态度、意志、理想等非智力因素提高教学效果。如果用三个维度解说的话，那“三维”就是指时、空、人三个维度。时间维度指以课堂教学为中心点向课前课后延伸。空间维度指立足课堂向学校家庭社会拓展。人的维度指立足学情教材教情制定教学计划实施教学活动。 二、让物理课堂洋溢着生活气息的实施策略——“三模块”运用 行动体现思想，三维教学思想引领下的课堂教学有三个基本模块。这个基本模块把课堂教学过程分为四个环节：经验引入—学习探究—理性提升—个例验证。这也是所有学科都要面对的一个课堂总流程。 1、运用生活实例创设问题情境，实现生活的教育化 自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象又妙趣横生，知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、总结、推理得来.因此教师在教学设计上需要从学生认知特点出发，从感性认识入手，为学生提供真实、生动的情景。而学生身边的现实生活中的物理现象和物理应用到处都是，实验器材也是到处都是：一张纸片、一个杯子、一只铅笔、一块橡皮，甚至人的手指都可以作为实验器材。创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。也只有这样，才能激发学生强烈的求知欲望。即走进生活，知觉激活。 2、整合资源，充分利用媒体信息，实现教育的立体化 学习探究，这是学生课堂获知的重要环节，主要有三种途径：阅读教材、演示或分组实验、媒体信息。阅读教材的要求是给出具体的阅读提纲：阅读什么内容、多长时间、达到什么要求。演示或分组实验的要求是：效果明显、可见度大。媒体信息的要求是：抓住学生，体现直观。而在此过程中，整合资源，充分利用媒体信息，就要做到下面三点： （1）充分利用好物理知识在生产、生活应用中的材料。物理学为我们提供了大量的联系实际的素材，如农民选种子、潜水艇的上浮、下沉就是对浮沉条件的应用；电铃、电话是磁效应的应用。这些鲜活的题材都是教学中的重要资源。 （2）充分利用好教材中的STS、科学世界的内容。新教材（人教版）与以往教材相比增加了许多新栏目，如STS、阅