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大学英语读写教学中写作侧补强 　　摘 要： 目前大学英语读写教学着力点多在阅读，对写作部分重视较弱。本文以《21世纪大学英语》读写教程教学实践为依据，阐述了利用阅读课文构建写作资源，强化写作并利用其消化、内化、升华阅读学习内容的教学方法。阅读与写作是英语学习中一对极其重要的输入与输出关系，两者互为关联，互为依托，应当良性互动，相互看齐。 　　关键词： 大学英语 读写教学 《21世纪大学英语》 　　《21世纪大学英语》读写教程的编写内容除阅读及其练习外，还有课文写作分析、少量的写作理论介绍和供学生操练的范文与题目。在许多人看来，读写教程只关注精读教学，对写作部分不大在意。实际操作上，由于阅读课文及其相关的练习难度和篇幅较大，加上课时有限，写作部分在很大程度上被忽视。我认为这不符合教材编写者的意图，也没有达到读写教程教学的目的。阅读与写作互相关联，应当良性互动，不应该被割裂或者厚此薄彼。 　　在我国目前的大学英语教学环境里，阅读首先是最重要、使用最频繁的英语学习方法，大部分学生是通过阅读学习英语的。阅读方法主要是精读，所谓精读，就是把阅读的文本作为语言学习对象来研究、分析和记忆，研究分析其词汇、语法、结构、修辞、文体、主题思想等。其学习特点是：从词汇学起，首先是掌握每一课生词的发音、拼写、词性、词义、搭配、用法等，要反复诵读、记忆，直到烂熟于心；然后是读课文，读懂每一个单词、每一句话，读懂文章的中心论点和每一个细节；分析文章段落的发展模式和文章的整体结构。总之，要从语言和意义两个角度对课文加以理解、分析和记忆。学生根据老师的讲解和安排，讨论问题并完成练习，以达到精讲精练的目的。这样的精讲精练往往占去所有的读写课时，课堂上写作的讲析或操练时间几乎没有，学生的阅读水平提高了，写作能力却没有跟上。 　　语言是一门用来交际的工具。外语学习，使用才是目的。要真正学好这门工具，无疑首先要学习许多基础知识，了解它的基本规律，掌握各种技能，但是工具必须使用，只有不断使用才能熟练掌握，做到熟能生巧，运用自如。学习词汇，吸取语言知识，掌握语法规则，阅读各种材料，这些都是输入，但输入并不等于输出。语言输出是一种综合性强的应用和实践，而写作正是语言学习中输出的重要一环。英语学习同样如此，对于我国现阶段的英语教学来说，英语阅读不应该以培养阅读能力为唯一目的。它应该既是我们学习英语希望获得的技能之一，又是我们学习英语和发展英语其他技能的重要基础，这就决定了英语阅读的学习具有复杂性和多层次性。另外，如果阅读课没有写作的配合，学习的内容就不会巩固、不会持久、不会精确，学生也不会应用，对于写作能力不能产生应有的促进作用；从深层次上讲，这是对阅读与写作的内在联系，以及这种联系对于提高精读的综合质量和提高学生的写作能力所具备的巨大作用缺乏足够的理性认识。 　　目前英语写作仍然是大学生的弱项，他们的主要问题在于不熟悉英语语言的运用，缺乏写作素材，以及英语语法系统掌握不稳定。也就是说，亟待解决的问题首先是挖掘写作内容，其次是连句成段，再次是组段成章。学生在学习过程中不断完整其语言结构，内化某些规则，输出的语言和输入的语言材料一致性逐步增强。这是从接受性认识到应用性能力的培养过程，也就是从输入到输出间所需的若干相关环节的处理过程。因此，大学英语读写教学中写作必须得到补足、强化。以下是笔者在多届大学一年级学生的《21世纪大学英语》读写教程教学中就这方面进行的一些尝试。 　　一、挖掘教材中英语写作理论与实例 　　《21世纪大学英语》读写教程第一册和第二册中每个单元后面都附有简洁的大学英语初步写作的理论介绍，其中有十二处涉及主题句的介绍或说明。例如，第一册第116页写道：“...each paragraph generally covers a single topic.In most such paragraphs，a single sentence，called the topic sentence，states the main idea of the paragraph directly.The rest of the paragraph then explains or expands on the idea of the topic sentence.The topic sentence is often at or near the beginning of the paragraph.”（英语文章的段落大多有一个主题句，主题句直接表明这一段的主要思想。段落的其余部分对主题句进行说明或者展开。主题句多位于或靠近一段的开头。）这段话反映了英语段落的一个重要特点，即段落从主题句开始，确定本段的中心议题；用递进、引申、列举、细说或对比等方法，从一个