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大学生生涯规划课程的困惑与对策探究 　　摘 要：大学生生涯规划课程是高校开展生涯规划教育的重要途径之一，对培养大学生的规划意识、掌握规划的方法、合理规划学习时间等至关重要。本文对我国高校生涯规划课程发展到现阶段出现的问题、面临的困境进行了分析，并为课程今后的发展提出了相应的建议。 　　关键词：大学生；生涯规划课程；困惑；对策 　　20世纪90年代，职业生涯规划理念被引入我国，此后，高校通过比赛、讲座和课程等形式逐步开展大学生的职业生涯规划教育。2007年，教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号）（以下简称《教学要求》），要求“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。现阶段作为高校必修课或选修课开设，经过3年～ 5年的完善后全部过渡到必修课。”[1]随着对文件精神的贯彻落实，职业生涯规划课程在大多数高校已得到较高普及。而且，随着快速发展的社会形势，日新月异的技术变革，大学生的自我意识和价值追求愈发强烈，他们更渴望尊重自己内心的需求，迫切地想要实现自我价值。由于自身的生活阅历和现实经验相对有限，大学生对自我关注和思考越多，他们就会感到更多的困惑和迷茫，对生涯规划教育的需求就更迫切。 　　在内外环境双重需求的刺激下，过去近十年时间，高校的生涯规划课程得到快速发展，其课程设置、课程体系得到较大完善，师资队伍获得大量的专业培训，成长迅速，专项研究层出不穷。但在快速发展的背后，研究者发现，在实际的教学开展过程中，高校的生涯规划课程面临越来越多的挑战，潜在的问题日益凸显，其进一步的发展受到制约，陷入了发展的困境和急需突破的“瓶颈期”。本文通过梳理当前我国大学生生涯规划课程面临的困境，寻找问题的症结，探讨可能的原因，尝试为其未来的发展提供对策建议。 　　大学生生涯规划课程面临的困境 　　1.教学内容相对陈旧，知识点过于理论 　　长期以来，特质匹配论在早期的职业指导和后来的职业生涯规划研究领域都占据重要地位，贯穿整个生涯研究领域的发展进程。我国最早引入的职业生涯规划理念，以特质匹配论最被熟知，很多高校生涯规划课程的教学大纲和一些教学活动也是在该理论基础上发展完善的[2][3]，如在高校课堂中广为流行的霍兰德的兴趣岛活动和职业性格测试（MBTI），均是以相关理论为背景。但最近十几年，随着时代发展，不同群体的生涯观念呈现出新的特点，生涯规划理论也获得了很大的发展，逐渐产生了新的理论体系，如生涯混沌理论，这些理论体现出当前时代现实的特点，为大学生的生涯问题和困惑提供了新的解释和解决思路，也为生涯规划课程提供了全新的视角。但当前高校的职业生涯规划课程无论是课程体系，还是授课思路、课程设计大部分仍停留在特质论作理论背景的阶段。多年来，并没有随着生涯理论的发展进行整体更新，教学内容相对陈旧。而且，高校担任生涯规划课程教学的教师参加的培训大多雷同，甚至不同学校授课课件都相似，大都以培训时的课件为模板，知识过于理论化，难以适应学生的实际需求。 　　2.课程设置参差不齐，教学评估缺少追踪调研 　　尽管按照《教学要求》的要求，现阶段高校的生涯规划和就业指导课程已经到了必修课的阶段，但在很多高校并未实现，原因很多：首先，常见的是学校对大学生的生涯规划课程没有给予足够重视，政策落实不到位；也有一些学校表示，结合学校学科结构特点和人才培养战略，生涯教育已经融入专业教育过程，考虑学校特色和学生发展特点，将大学生生涯教育课程设为选修课。其次，生涯课程开设的时间安排，高校间差异也很大：一些学校是低年级开课[4]，一些学校是在中高年级安排课程；一些学校是大一至大三、大四的“长战线”安排；另外一些学校是一学期系统讲授整体内容的“短、平、快”安排。最后，总体来看，不管是必修还是选修、低年级还是高年级开课、全程教育还是短时间系统讲授，都存在一个共同的问题，即主要从学校管理和师资力量角度考虑课程安排，缺乏对学生特点和学生实际需求的足够重视。虽然，对于课程的教学效果已有很多研究，这些评估多是针对课程结束时的即时调研，得到的结果也很积极[4][5]，但关于课程效果长期影响的追踪调研鲜有涉及。 　　3.课程覆盖群体有偏，研究生生涯教育严重缺失 　　据《2014届高校毕业生就业质量年度报告》显示，很多“985工程”“211工程”高校，毕业研究生的数量已经超过本科生，但毕业本科生的主要去向是继续深造，而研究生才是主要就业群体。据北京师范大学的相关调查显示，研究生比本科生更多地关注于对自我的认知、就业方向的选择以及生涯目标，所以他们这些方面的困惑和迷茫也较多，对生涯教育的需求更加强烈。然而，当前高校的生涯规划课程主要面向本科生开设[6]，