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大学物理教学模式改革的探讨 　　摘要：对非物理专业大学物理课程教学模式改革进行了分析，从教学模式改革的必要性入手，对多媒体教学的优点及不足进行了探讨。指出应采取将多媒体教学与课堂实物演示实验相结合的教学模式，并应该注重突出学生主体地位，精讲多练。 　　关键词：教学模式；多媒体；演示实验 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0152-02 　　一、大学物理教学模式改革的必要性 　　物理学是一门理论与实验相结合的科学，然而在现实的物理教学过程中，由于课堂教学环境与教学设施的约束，二者无法实现有机而完美的结合。在给非物理专业的本科生开设的大学物理课程中，教师的理论课程讲授往往并不结合物理实验同步进行，学生对于物理本质现象的理解有时是靠教师用嘴“说实验”来获得的感性认识，物理教学似乎越来越“理论化”。尽管也开设了大学物理的配套实验，但是并不能与理论教学完全同步，而且与生活有关的物理现象并不能在精密的实验仪器中得以体现。物理教育在传授给学生必要的基础知识的同时，更主要的是培养学生的能力，让他们学会如何学习，如何思考，如何分析和解决问题，如何发展和创新。学好物理学不仅对学生在校的学习十分重要，而且对学生毕业后的工作和进一步学习、更新知识，都将产生深远的影响。物理学是一门发展中的学科，物理教学改革的一个重要方面就是如何将经典内容与现代的物理概念相结合；如何将理论讲授与物理实验相结合。要想在有效的学时内，高效地实现物理教学的培养目标，就要求我们对传统的教学模式进行改革。现代科学技术的发展可以将多媒体技术充分运用到物理教学当中去，为教学模式改革寻求了途径。但是多媒体演示不能完全取代实物演示，所以应同时开辟课堂演示实验。 　　二、多媒体在大学物理教学中运用的优点 　　相对于“粉笔+黑板”的传统教学模式而言，多媒体以其丰富的表现力，通过运用交替呈现的图像、声音以及动画将物理教学中某些晦涩难懂的变化过程、枯燥抽象的物理概念演绎得形象而且生动，提高课堂学习效率。 　　1.创设逼真情景，激发学生的学习兴趣。多媒体技术可以用动态的画面直观地演示物理课程所涉及到的实验现象和有关的物理规律，提高教学的直观性和教学内容的表现力与感染力。同传统教学相比，多媒体演示教学方式具有形象生动、信息量大、便于保存等优点。比如在讲解静电场中导体的应用时，可以用电风吹烛的动画模拟或者视频来演示尖端放电现象；在讲解质点系的动量守恒定律时可以通过播放卫星发射的视频来增强说服力；讲角动量守恒时，可以播放花样滑冰和跳水运动员的视频来说明转动惯量在现实中的运用。因为这些内容跟我们的生活密切相关，所以可以极大地调动学生的学习兴趣。多媒体的模拟演示实验既增加了趣味性，又有利于学生对知识的理解和巩固，有利于知识的渗透，扩大了课堂教学的容量。 　　2.提高课堂学习效率，增强学习效果。物理学中的概念和原理以及运动规律的理解，需要借助于相应物理模型的建立。比如：理想气体的微观模型和电偶极子模型，借助于计算机可以建立逼真的模型，灵活地缩放物理图像，将物理过程生动形象的展现于学生眼前，变抽象内容为直观形象的物理图像，使学生对难懂的物理规律有一个全面准确的认识，从而增强学习效果，达到认知的高质量。 　　三、多媒体在大学物理教学中局限性 　　多媒体技术的应用极大地优化了大学物理的教学水平，它可以把教学内容中不易表达和较抽象的东西通过多媒体的形式呈现出来，学生很难想象出来的物理过程通过电脑的实验演示得以具体化。但是任何事物都有其两面性，多媒体教学也存在着一定的弊端。 　　1.信息量大，速度较快，不利于学生对知识的吸收。很多用多媒体授课的教师有这样的体会：虽然不用粉笔写板书和画图，但是感觉讲的内容反而更多了。这是因为投射到屏幕上的信息量增大了。以前讲某个物理学名词时，仅仅将其写出来，具体的定义是通过口述的，而现在所有的内容都显示在屏幕上。学生看屏幕往往就顾不上记笔记，而且思维一直处于比较紧张的状态，这样往往会很疲劳，反而不利于思考和对知识的吸收。所以很多学生感觉课上听懂了，但是课后很快忘记了，无形中加大了课后复习量。 　　2.多媒体演示实验缺乏可信度，不能完全替代实物演示实验。电脑的模拟实验有很多的优点，对一些具有潜在的危险而不便于现场演示的实验或一些硬件设备过于昂贵的实验，可以通过虚拟现实技术得以实现。但是物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验本身的直观性和真实性在物理学中的地位是多媒体无可替代的，它也是检验物理原理的客观标准。所以不能完全用模拟实验来进行物理教学，它只是一项辅助的教学工具。 　　3.多媒体教学缺乏课堂的随机适应性。由于多媒体课件是事先已经制作好的，它的顺序性、教学的内容与模式都已经固定了，不利于教师