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多模态视域下英语课堂教学的重构 　　摘 要 　　大数据的普及、多媒体的发展使得二语习得方式呈现出多模态化，教育部《国家外语课程标准（讨论稿）》也对外语课堂教学模式的创新提出了更高的要求。本文通过反思单一模态的英语课堂教学现状，在多模态学习视域下重构新型有效的英语课堂教学，通过基于实践的一般化操作方式来促进新型的英语课堂教学信度与效度的提高。 　　关键词 　　英语教学 课堂教学 多模态 合作学习 　　大数据的普及、多媒体的发展使得二语习得方式呈现出多模态化，教育部《国家外语课程标准（讨论稿）》也对外语课堂教学模式的创新提出了更高的要求。但是教师导修导学模式的低下、教学观念的落后、教师知识更新速度的滞后等方面都不断地制约着语言学习者对语言的认知方式并进而影响学生语言的学习效率。传统课堂上，以语言单模态为主的课堂生生合作与师生互动限制了学生和教师课堂活动能力，严重制约课堂教学效果。本文通过反思单一模态下英语课堂教学的不足，在多模态学习视域下重构新型有效的英语课堂教学理论和基于实践的一般化操作方式。 　　一、多模态学习视域下的课堂教学 　　1.多模态学习理论 　　韩礼德（Halliday）提出语言本质上是一种社会符号，是一种意义资源（或称意义潜势）。 　　根据Halliday的系统功能语言学理论，我们把多模态话语定义为运用视觉、听觉、触觉等多种知觉，通过语言、声音、动作、图像等多种方式和符号资源进行交际的一种话语现象。随着多媒体技术高速发展，过去主要以语言文字为主的交际模式逐渐被打破，取而代之的是以各种媒体技术为平台，通过视觉、听觉、触觉等知觉来接收和传递语言、图像、声音等多种模态共存互动的交际过程。 　　早在十几年前，欧美学者便开始将多模态话语应用于教学领域。西方多模态教学研究始于上个世纪90年代，21世纪初得到快速发展，目前其研究方法和理论体系已经趋于成熟。Stein，Kress，Royce是其中做出较为突出贡献的研究者。由于多模态话语理论与外语教学过程存在诸多共通之处，西方国家多模态教学研究带动了国内多模态外语教学研究，加之国内对系统功能语言学研究的多年积累以及多模态话语分析的兴起，多模态与外语教学相关联的研究逐渐引起了众多学者的关注。多模态外语学习模式表现为课前教师之间多模态互动备课和学生之间互动预习、课中学生之间的多模态协作学习、教师与学生之间多模态互动等过程（学生之间的多模态口头语言讨论、多模态电影配音合作、多模态课件报告展示、师生多模态互动、教师多模态课堂话语、课堂多模态游戏等多种形式）、网络课堂与现实课堂互动过程等。 　　2.对课堂教学的反思 　　目前，教师在英语课堂中越来越广泛地运用小组合作学习的教学方式。合作学习受到了师生们的普遍欢迎，也取得了较好的教学效果。于是，越来越多的老师视其为法宝。但是随着新课改的不断深入，合作学习在英语课堂教学实践中却暴露出了不少问题。 　　（1）英语课堂中学生学习方式的单一化 　　学生英语课合作学习的无效性主要体现在：一是学生学习方式的单一性。课堂上，教师给学生布置了一个话题并要求学生进行分组讨论，只需要学生口头语言单一模态讨论，方式太过枯燥乏味，激发不起学生的参与热情，所以造成了“冷场”现象；此外，话题的不可控性导致的结果就是场面尴尬，学生鸦雀无声，这时合作小组流于形式，合作学习的优势也就无法真正发挥。二是课堂学习缺乏深究精神和多模态合作过程。学生在遇到无法表达某种意义以及某个单词如何发音的时候，懒得主动运用词典工具去查出单词的用法和读音，不会运用听觉模态去发现单词的正确发音，也很少用嘴巴反复朗读单词，合作中更缺乏同学之间语音、语调、拼写的互相纠正，即学生课堂合作学习过程缺乏多模态化。 　　（2）英语课堂中教师引导和评价语言的单一性 　　在实际的英语课堂教学中，由于教学任务繁重，英语教师特别关注在有限的时间内，教学任务能否及时完成，所以在任务完成为先导的情况下，小组合作活动变成课型内容的补充而非主导地位，教师更没有给予学生多模态、多形式的指导行为。当学生在课堂上进行合作学习时，有的教师直接放弃了对学生的指导机会，他只是在讲台上做自己的事，没有与学生进行交流。有的教师则选择了呆在其中固定的一个小组中，放弃了对其他组的指导。有的教师没有做到对学生进行全面的评价。小组活动完毕后，对互动合作学习成果的评估往往流于语言形式，主要表现方式是语言匮乏，教师仅凭一些体态语或者常见口语“good，great，youre clever”来草草评价，老师评价学生的语言缺乏多模态化，即没有在面部表情模态、手势模态、身体动作模态、语气模态上充分表现出老师发自内心对学生的肯定和关怀，是学生觉得老师言不由衷、敷衍了事。简单的口头语言模态评价不能有效地激发与培养学生发言的积极