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多媒体手段在数学教学中的运用 　　摘要：在小学数学教学中恰当地运用多媒体手段，能大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，课堂中教师要根据实际情况处理好五个关系，使课堂教学如虎添翼、锦上添花，使多媒体为深化小学数学教学改革服务。 　　关键词：多媒体；运用；五个关系 　　小学数学教学中恰当地运用多媒体手段把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，能大大激发学生积极主动的学习热情，培养他们的创造能力，取得了传统教学无法取得的效果。可是如果使用不当，违背了教学规律，就会事倍功半，减少了学生动手、动口、动脑的时间，不利于提高学生的能力。那么，数学课堂中如何合理运用多媒体手段，我认为应处理好五个关系： 　　（一）处理好多媒体教学与传统教学的关系 　　教师应钻研教材，分析学生，然后再去选取网络资源，利用网络资源对教材和现有教学资源进行二次开发，不能单单采取“拿来主义”的态度，积极探求多媒体技术与传统教学模式的有效整合，把传统教学模式、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，实现教学手段和教学方式的同时提升。虽然采用多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。那种希望通过多媒体技术代替教师的作用的想法是不切实际的。 　　多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。 　　（二）处理好教师的主导与学生的主体的关系 　　多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式。所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从小学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，让小学生在动中探索知识。 　　（三）处理好教学内容与教学形式的关系 　　多媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。因此，从这种意义上来说，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体来辅助教学，用在什么地方，达到什么目的。只有这样，多媒体辅助教学才能有的放矢，才能与教学内容、教学目的保持一致。在多媒体课件设计上，一方面，要考虑教学内容优化设计，另一方面，在表现形式上也要符合学生的认知规律。什么事物都有着两面性，有利就有弊！多媒体在教学中的作用也是如此，它新颖而且多样，它更直观的给学生呈现知识，它让课堂形式更丰富，可以说它有时让教学变得更简单，学生更喜欢，从而教学效果更好！但有时在教学中对它的不当使用、过度使用又会让原本简单的教学变的更复杂，反而影响了课堂和教学效果，所以不是不用多媒体教学，而是要慎用！ 　　（四）处理好多媒体在课堂中的时间分配关系 　　在课堂教学中，并非整个教学过程都用多媒体就能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，把握好该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识而难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用，以激发学生的思维。课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。而有些教师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、巩固题材的出示、作业的布置等，全部采用多媒体技术。课堂的全过程是多媒体“一厢情愿”，把学生当成一个可随意往里填装知识的袋子，课堂表面新鲜热闹，而学生处于消极接受地位，从而降低了学习效率。 　　（五）处理好多媒体展示与板书的关系 　　多媒体课件和传统板书两者都具有益智增趣的功能，在强调多媒体教学的同时，传统的课堂教学板书是不能抛弃的，科学地板书能充分协调师生互动，使小学生的思维与教师的启迪保持一致，深化教学内容，突出教学重点，使一节课的知识体系更加条理化、系统化。在现在的教学中，不少老师利用多媒体教学时丢弃了粉笔和黑板，使精美的文字板书被屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上一晃而过，学生头脑中无深刻印象