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初中生物教学有效课堂构建 　　伴随着新课改的不断实施，“有效教学”“有效课堂”已成为课堂教学中的热门词汇。如何在当前这种新课改背景下提高生物课堂教学的质量，是一项值得广大教师深入思考的话题。 　　一、编写教学导案――构建有效生物课堂的前提 　　教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任。在平时的生物教学前，应在深入钻研教材的基础上，根据每个学生在个性、特长、知识、经验、能力等方面的差异，多层次、分目标的进行教学预导案的设计。例：一位老师教学《绿色植物的主要类群》一课前，为学生布置了如下预习作业：（1）藻类植物探究：①列出你所知道的藻类植物？②藻类植物一般生活在什么环境中？主要特征是什么？（2）苔藓植物与蕨类植物探究：列出常见的苔藓植物和蕨类植物，猜测它们的生活环境。（3）你在预习中有哪些困惑和发现？此类方案的设计为学生的预习指明了方向，给了学生一片自由探究的空间。学生可以依据文本去探究，也可跳出文本来发挥。长此以往，自主学习能力一定会得到提升。再如，教学《遗传现象和变异现象》一课前，应明确具体教学要求，进行教学准备：（1）准备两种不同颜色的实物苹果；（2）确立教学目标、教学重点、教学方法；（3）利用多媒体课件，人、植物或者动物性状和相对性状对比图片以及多幅亲子间照片，精心设计出教学过程、课堂总结、课堂反馈、板书设计、教学反思等。 　　二、营造民主氛围――构建有效生物课堂的基础 　　教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。平等、和谐、信任的师生关系，民主、融洽的课堂气氛是进行有效教学的基础。在生物课堂教学中，教者要由权威的讲授者变为学习的组织者、引导者和合作者。要热爱学生，要像父母亲一样关爱的学生的成长。要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格，不在学生中人为划分等级，以此消除学生在课堂中的紧张感和压抑感。要将学生作为课堂教学中心，时刻关注学生自身的不同表现，当引导学生进行问题回答的时候，要培养其质疑品质，尽量指导学生自主设置学习中的生物问题，由其他同学或者是教师进行解答。同时，对于学生所提出的问题，教者应想尽办法给予鼓励和表扬，充分肯定问题中的“合理”成分，要以一种和蔼可亲的态度与学生一起共同讨论问题。 　　三、优化教学过程――构建有效生物课堂的关键 　　1.激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉。然而，从某种程度上讲，初中生物教材在具体内容方面有较多单纯性理论知识，加之学生的理解能力有限、知识基础相对薄弱，往往会对生物理论学习产生深奥与枯燥的感觉，部分学生因此还会丧失学习信心以及兴趣。例：教学《绿色植物的光合作用》一课，教者从生活角度提出问题，用动漫手段创设直观情境，通过层层推进激发学习兴趣，逐渐揭开科学之谜。（1）提问导入：你们知道什么叫光合作用吗？你能举出我们身边的事例作说明吗？（2）播放动漫：植物进行光合作用的过程。问：①此类植物是以什么为原料进行光合作用的？②这些植物在进行光合作用时会释放什么物质？（3）设想情景：如果没有光合作用，我们的世界将会是一个怎样的世界？（4）实验探究：在一天的早、中、晚，分别从一种植物上取下三片相似的叶子，先用酒精脱色，再用碘染色。仔细观察其中的变化。 　　2.引导观察实验。观察是科学探究的一种基本方法。实践表明，学生是否具有敏锐的观察力，关系着学生能否透过实验的现象，抓住物质变化的本质。例：《细胞的结构和功能》一课，教学片断如下：（1）出示酵母菌、草履虫、衣藻、眼虫、变形虫样本，要求学生在显微镜下观察，探究单细胞的特点；（2）积极观察思考：①在制作人体口腔上皮细胞临时装片时，为什么要滴加生理盐水，而不是清水？②观察临时装片时，如何区分细胞和气泡？③用凉开水漱净口的目的是什么？ 　　四、注重练习反思――构建有效生物课堂的保证 　　1.强化练习巩固。练习是检查理解广度和深度的工具，是课堂教学的重要环节。检验学生学习生物学科的效果，就必须要加强生物教学的测试练习。练习的题型多样，形式多种。可以是选择题、填空题、连线题等；可以是书面的，也可以是具体的实践活动。练习的时间可以为课前、课中，也可以为课堂结束的时候。需要指出的是练习题的设计应具有一定的梯度以及差异，要兼顾到不同层次学生的需要，让学生在课堂上对其能够灵活使用。例：教学《遗传现象和变异现象》一课，为了检查教学效果需要设计练习进行教学反馈：（一）选择题。1.性状是指（ ）。A.生物的形状；B.生物体的性别；C.生物体的形态、生理特征；D.生物体的大小。2.“一树结果，酸甜各异”，可以用遗传学上的来解释。A.变异现象；B.遗传现象；C.生殖现象；D.生长现象。（二）列举题。1.豌豆的白花――豌豆的紫花；2.人的黄皮肤――（ ）；3.玉米的高――（ ）。