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初中物理课堂提问有效性研究 　　摘 要： 课堂提问一直是课堂教学的重要教学环节，直接影响教学质量和教学效果，根据新课程标准的实施要求，提高初中物理课堂提问的有效性具有重要的现实意义，本文结合初中物理课堂提问教学现状，提出相应的教学策略，以期对物理教学提供可行的研究思路。 　　关键词： 初中物理 创新思维 课堂提问 教学质量 　　新课程标准要求：课堂教学要在“以生为本”的教育理念下，满足每一位学生的发展，有效的课堂提问要面对全体学生，尊重学生的学习水平差异，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维等，鼓励学生多样化发展[1]。课堂提问教学大概可以分为四类：（1）认知记忆型提问：对以往所学知识点或者概念的简单回忆。（2）归一定向问题提问：答案唯一，如单选题。（3）多样型提问：这类问题的答案很多，同学们可以充分展开想象，不断地回答，不断地完善，培养学生的创造性思维和想象。（4）评价型问题：教师需要对学生的回答及时做出评价。总之，有效的课堂提问不但可以促使学生积极思考问题，加强师生互动，而且可以了解学生对知识掌握的实际情况，根据学生水平适当调整教学大纲，达到最优化的教学效率[2]。笔者结合多年物理教学经验，总结有效的初中物理课堂提问可以从以下几个方面提高： 　　教师应该对提问的问题类型、提问对象、提问时间等都有所计划。“凡事预则立，不预则废”。要进行有效的课堂提问，教师必须上课前认真备课、备学生[3]。组织好课堂语言的严谨性的同时提问顺序要具有一定的连贯逻辑性，一节课讲到哪里需要提问，提问的目的、提问知识点及如何对学生的回答进行准确及时合理的评价。教师提问时要对各种类型的问题都有所涉及，一般讲提问问题分为考查识记为主的提问、考查理解能力的提问、考查知识点运用性提问、考查分析问题性提问、考查综合运用性提问等方面。以初中物理光学这一章为研究对象，识记为主的提问为“光在真空中的传播速度”；考查理解能力的提问为“光的反射定律及光路可逆性”；考查综合运用性的提问为“球面镜包括凸面镜（凸镜）和凹面镜（凹镜），它们都能成像。具体应用如：车辆的后视镜、商场中的反光镜是凸面镜；手电筒的反光罩、太阳灶、医术戴在眼睛上的反光镜是凹面镜”。教师要使后进生、中等生及优等生都有机会应答，对后进生的提问难度适当降低、对中等生可以逐步升级，对优等生加大难度，什么难度的问题让什么层次的学生回答都要标记好，目前比较受教师喜欢的提问方式有个别回答、分组回答和课堂抢答等，尽量让每一个学生都有参与的机会，通过提问方式加强师生互动。 　　在课堂教学过程中鼓励学生提问。新课程标准要求培养学生的思维能力，通过教师提问问题，学生自己设计问题并进行提问，如教师提问凸透镜成像物体在二倍焦距以外（u2f）成什么像，可以利用这一原理做什么？学生回答成倒立、缩小的实像（像距fv2f），可以做照相机，学生进一步提问物体在焦距和二倍焦距之间、物体在焦距之内等情况可以成什么像？人们可以利用这一性质做什么？通过学生的提问，学生之间可以进一步交流回答。这样的提问方式不但扩展了知识面，还增进了同学之间的交流合作，营造了积极良好的课堂气氛。 　　教师提问问题具有全面性，也要因材施教。每个班里学生的学习基础、理解能力等都存在明显差异，传统“一刀切”教学模式很难顾及各个层面的学生，一堂成功的课要让全体学生都体验到学习的成就感。例如，教师讲解电学知识“串联电路的特点”时，教师面向后进生提出这样的问题：（1）可以改变串联电路中的电流大小和电阻大小吗？如何通过改变电路的连接方式改变电流、电阻和电压？面向中等层次同学提出问题：一般实验中调节电流大小的仪器是什么？在电路中的连接方式是串联电路还是并联电路？面向优等层次同学提出问题：家里电视机、同学们听歌的MP5等音量的大小是怎样改变的？同学们是否可以自己设计音量调节电路？由此，课堂教学中让基础不同学生对应回答梯度不同的问题，使学生都能积极参与学习，保证每一位学生的思维都得到发展。 　　教师对学生的回答评价要及时到位[4]。评价是对学生回答问题的肯定和补充，积极评价可以增强学生的自信，提高学生的学习兴趣，消极评价直接影响学生的自信，因此教师对学生的回答进行科学合理的评价非常重要，老师对学生的回答都应该给予积极的肯定。例如：“回答得比较流利，你的思维方式很独特！可以进一步说说你的想法吗？”“看到你的进步，我真为你高兴。”“大胆说出来，说错也没有关系，我们一起商量寻找答案。“我一直觉得你是班里比较出色的学生，我愿意相信你！这样的话语鼓励学生充满自信的学习，提高学生对物理的学习兴趣。 　　课堂教学要转变传统“以教师为中心”为“以学生为中心”，一节成功的课堂可以通过不断的提问，把若干问题联系起来组成知识网，但是目前很多课堂问题依旧影响初中物理教学质量，有效的课