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初中生物教学创新路径探析 　　摘 要：作为二十一世纪的生物教师，我们一定要与时俱进，把创新教育放在首要位置。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在生物教学时，不断发掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创新思维的能力定会得到长足的发展。 　　关键词：新课改；初中生特；创新教育；实践探析 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-079-01 　　素质教育要求我们的教育必须具有创新精神，必须适应社会发展的迫切需要。生物是一门传统但具有创新性的学科，在教学中，我们必须培养学生的创新意识，强化学生的创新能力。本文就在初中生物教学中学生创新能力的培养进行了探究，指出了培养学生创新能力的教学方法与策略，笔者结合自己教学实践，谈几点做法。 　　一、营造良好的教学氛围 　　课堂中教师应“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的环境，高度鼓励和评价学生的积极参与，营造一种有利于开展创新教学的课堂教学氛围。 　　创新教育的特征之一是问题性。学生对问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新的前提。学生学习的主动性和创造性，与教师思维的灵活性和丰富性密切相关。教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面、不同的思维方式，探求多种求解的途径。如《绿叶是制造有机物的“工厂”》，这一节的教学中，提出为什么绿色植物不用“吃东西”也能生存呢？很多同学回答不出来。学生越困惑，就越想解决问题，学习气氛就越浓，当得出结论植物通过光合作用制造有机物来获得营养后，学生思维还处于活跃状态，还继续提出是不是所有植物都可以进行光合作用？除了阳光，其它光可不可以让植物进行光合作用？老师引导学生思考得出结论，不仅加强对本节课知识点的掌握，还能培养学生的创新能力。 　　二、培养学生的求异思维 　　爱因斯坦说：“创造并非逻辑推理的结果。”因此在生物学教学中必须有意识地培养学生的求异思维即逆向思维能力和发散思维能力。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式，是学生将来成为创造性人才的基础。它能有效地锻炼学生的思维流畅性。一个人创造性的高低是由他的发散思维的素质和具有的价值所决定的。一个人的创新，无非是想到了别人还没有想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散到的领域，被你的思维扩散到了。发散思维又是创造活动的起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力的形成与发展，尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。 　　三、重视设计性实验 　　创新能力主要包含敏锐的观察力、感受力和丰富的想象力，优良的思维品质和联想、重组能力。设计性实验是要求学生根据已掌握的知识进行的开拓意识的创造性劳动。它能较好地调动学生的学习积极性，培养学生掌握灵活应用知识的方法，引导他们进行创造性思维和提高学生的实验能力，有效地培养学生的创新能力。 　　在学习了《营养繁殖》一节以后，布置了以下一个设计实验课题：怎样繁殖蜜桃和月季？怎样提高其成活率？繁殖的方法、时间、材料、用具、步骤等全由学生自己设计，自己操作，自己设计记录表，将其完整地记录下来。不容置疑，所有的学生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、月季采用扦插，在怎样提高成活率方面学生都进行了自己的探索。特别是在怎样促进月季扦插生根方面拿出了比较切实可行的方案，用什么样的生长素，用多大的剂量，都有详细的记载，有效地激发了学生自我创新的能力。 　　学习完《动物的行为》一章后，布置了以下一个设计实验课题：自己设计实验方法，观察某一种动物的行为，并作好记录后到班上交流，有很多同学为此在家里饲养了小狗、小猫、小乌龟、小甲鱼、小鸭、小鸡等。每个学生都建立了记录卡，并利用自己设计的记录卡对不同动物的各种行为进行了探究和完整的记录，且都是亲自观察所得，培养了学生严谨的科学态度和创新能力。 　　四、突出学生的主体作用 　　在教学中改变传统的“教师讲、学生听”的唯一教学方法，突出学生学的地位，实现教学活动的重心由教师的“教”转向学生的“学”，培养学生的科学探究能力。 　　例如，在学习《食物中的营养物质》和《关注合理营养与食品安全》的内容时，教师可以让学生以小组为单位，预习如何关注自身营养与自身健康，进行探究，并提出自己合理的建议或矫正措施。我们有一个小组的同学就