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初中物理教学中物理实验探究能力的培养 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0288-01 　　初中物理新课程标准把如何培养学生的科学探究能力作为物理教学的重要理念提了出来，着重强调物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。 从古代的自然哲学，到17-18世纪的经典物理学，直至近代的相对论和量子论等，都反映了人类对大自然的不断探索，体现了探索者的科学思想、科学方法、科学态度与科学精神等。物理学作为一门主导学科，一直引领着科学技术及其应用的发展，从多方面影响着人们的思维模式发展，影响着公民科学素养的提升。为此，笔者就在物理教学中如何培养学生的实验探究能力的几点体会与同仁交流。 　　1.把握因材施教、循循善诱的环节，不断培养学生的质疑和猜想 　　在新课程改革的今天，无论在课堂上，还是在实验操作上，教师都要不断努力培养学生敢于向老师提问质疑和大胆猜想的能力。 　　1.1 由于科学探究的要素之一就是提出问题，不断将问题作为探究的出发点和动力，质疑是动力的源泉，猜想是伟大发现的开始。因此，在探究活动开始时，要不断努力创设物理问题情境，想方设法引导学生尽可能多地去发现新的物理情景与已有学科知识的冲突所在，从而提出一系列问题来，以激起广大学生的探究兴趣。 　　1.2 新课程倡导探究式教学，探究式教学的目的就是要培养学生终身学习的愿望，培养学生的自主学习的能力。在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，而在科学探究学习过程中，首先就要大胆猜想，在此基础上再设计出实验的方案。可见，猜想这一步有着举足轻重的地位。在初中物理各环节教学中，猜想又无处不在，无时不有，在教学中，让学生适时进行猜想就显得格外重要。 　　然而，在实际教学中，学生猜想的结果往往出乎人的意料。比如说在探究滑动摩擦力大小影响因素的过程中，学生不仅猜想可能与重力大小有关，可能与速度大小有关，可能与接触面的面积有关，可能与物体的质量有关，可能与物体的密度有关，可能与物体的形状有关等等。有一部分学生不假思索，凡是他们想到的，都认为是影响滑动摩擦力大小的因素。由于课堂教学时间和器材以及学生现有知识水平的限制，也不可能对猜想的所有结果──通过实验来验证。如此进行下去，虽然课堂上走了猜想──探究的形式，但却耗时费力收效甚微。为了避免学生猜不到点子上和漫无边际的猜的尴尬局面，在教学中，我们应注重培养学生的猜想能力。猜想绝不是凭空瞎想，而是对已有知识进行加工，如在探究凸透镜成像规律时，如果学生对照相机照相时得到清晰理想像的做法了解，那么就很容易猜想出，要得到不同的像，可能要改变焦距。如果学生对能量转化特别是内能转化为机械能的知识理解不透彻，恐怕很难猜想出热机的工作原理。 　　2.力争做好学生实验的组织者，注重培养学生的实验能力 　　实践是探究式学习的灵魂，我们应针对学生的实验能力着重强调学生的实验主动性、积极性和创造性，力争培养学生的观察能力、操作能力、数据处理能力、以及实验设计能力。 　　2.1 观察是一种有目的、有计划、较持久的知觉。而实验的根本任务就是人为地创造条件进行观察。观察为观察者的一种能力，一种素养，并不是天生具有的，而要通过培养和训练。在实践的活动中逐步形成和发展的。因此，要鼓励学生善于观察，勤于思考，养成良好的观察习惯。例如：小气象站测量降水量的雨量筒。在无风的天气里，雨点竖直落在雨量筒里，根据筒里水深度，便可知每小时的雨量。然而，在有风的天气里，雨点落的路径被吹斜了，这样，这种方法测量得出的雨量还能准确地反映真实雨量的多少吗？第十届全国初中物理知识竞赛（复赛）试题中，出现了类似问题。 　　2.2 要注重培养学生的实验操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据处理，仪器、设备组装或连接，故障排除等三个方面。 　　2.2.1 基本仪器的使用。中学物理实验涉及的基本测量仪器有：刻度尺、天平、弹簧测力计、计时器、温度计、电流电压表、示波器等。 　　使用基本测量仪器的规范要求是：（1）了解测量仪器的使用方法，明确测量范围和精确度；（2）对某仪器如天平电流电压表等，在使用前，必须调节零点或记下零点误差；（3）牢记使用规则和操作规程；（4）正确读取数据。 　　2.2.2 仪器、设备的组装连接。要进行物理实验，总是需要先把各个仪器部件、设备组装起来，并要求装备和连接必须正确无误。具体要求是：布局要合理，要便于观察和操作；连接要正确、简单；实验前要检查，必要时进行预备性调查节。 　　2.2.3 故障的排除。实验发生故障时，应根据各部件工作状态及各部件联结处的分析，可能产生故障的几种因素，逐步检