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初中数学入门之浅见 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0054-01 　　初一数学是引导入门、打好基础的关键阶段。进入初中后，很多学生感到不适应，认为数学知识很复杂，而产生担心、甚至恐惧的心理。这时教师要帮助学生克服这种心理，让学生顺利进入初中数学学习中。下面结合我粗浅的教学实践，谈几点做法和体会。 　　一、 点燃学生学习数学的兴趣 　　为了让刚进入初中的新生更好的学习数学，不惧怕数学，第一节课我从“生活中的数学”入手，出示以下三个例子，说明数学来源于生活中，数学是一门生动有趣的、为我们生产生活服务的学科。 　　1.一辆货车从百货大楼出发负责送货，向东走了4千米到达小明家，继续向东走了1.5千米到达小红家，然后向西走了8.5千米到达小刚家，最后返回百货大楼，小明家与小刚家相距多远？ 　　2.拼一个三角形用了3根火柴棍，再拼一个独立的三角形又用了3根，此时拼了2个三角形，如何用这6根火柴棍拼出4个三角形呢？ 　　3.某企业对应聘人员进行英语考试，试题由50道选择题组成，评分标准规定：每道题的答案选对得3分，不选得0分，选错倒扣1分。已知某人有5道题未作，得了103分，问这人选错了多少道题？ 　　在教学活动中我模拟生活、结合生活，赋予数学学习的现实意义。变单调乏味的数学学习为一种体验、一种享受，去关注学生的情感。引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，从心理上真正认为生活是数学知识的源泉。 　　二、激发学生的抽象思维意识 　　由于初一数学教材的知识结构出现了很大的变化：先是负数的引入，完成了有理数域的建立；然后又从具体的数过渡到以字母代表数，体现了由“具体”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，与小学相比内容较为抽象，方法更为灵活。所以在教学中，应教会学生多角度、多层次观察分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽思维的广度。基于上述原因，初一数学入门阶段教学，重要的是帮助和引导学生完成两个转变：一是由学习上的依赖性向主动性和独立性转变，二是由概念判断、推理的具体性和感性经验向抽象的逻辑思维转变。如果学生能适应这一转变，取得学习的主动权，就能打下良好的基础。 　　例如，我在引入“相反数”这个概念时，向学生列举两个小动物从某地反向行走5米，要求学生用正、负数表示，接着启发学生用加法计算行程之和，取数中绝对值，将各数在数轴上表示出来，将结果对比，让学生通过自由辩论的形式，鼓励学生说出不同看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最后归纳总结发现“相反数”的特点。 　　三、指导学生掌握正确的学习方法 　　对于刚进入初中的学生，学习方法的指导显得尤为重要。首先，要指导学生预习，提出章节内容的学习要求和目标，让其围绕目标预习教学内容，弄清例题，并完成简单的一些题目，把存在的问题及时在书中注明；其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板书在黑板上提示学生，课本上的重点内容要让学生标注；然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在老师提示下讨论完成，应分不同层次要求学生，对评改的作业要督促学生及时修改；最后，指导学生复习，要求学生及时复习所学过的知识，比如在学习整式加减过程中，做一些有关有理数的小练习，让学生明确新旧知识的联系，此外指导学生归纳知识，找出各部分知识间的联系，将各知识点转化成一个知识系统。 　　在学习过程中，初一学生考虑问题较单纯，不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识，往往注意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。因此，在教学中，教师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，不要轻易下结论。 　　四、培养学生大胆提问的能力 　　面对新知识，初一学生往往会遇到很多难题，一方面他们好奇心强，非常想解决这些问题，另一方面他们自尊心更强，很要面子，所以经常表现出一种胆怯的心理，害怕自己提问不恰当挨老师的批评，也怕被同学取笑。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。例如：对于情绪紧张而叙述不清楚的学生，教师可以帮助其说清意思，对于提问有错误的学生，教师不要批评、讽刺、挖苦，要表扬他们敢于质疑，对于思路清晰、表述清楚的学生，要鼓励其他学生向他学习，多思考就可以大胆提问。另外，教师不能受教材的束缚，应多从实际出发，因人施教，因材施教，不断改革教学方法，积极采用科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中受益， 在提问中获得知识。 4