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一树梅花一放翁 　　摘要：“咏物诗”是一种常见的诗歌类型，在初中语文教材中占一席之地。为了提升学生的鉴赏水平和课外阅读能力，进一步探究咏物诗的教学方法，我们总结出了“知意思――知形象――知情志――知手法”的学习规律，包括教学方法的指导和教学思想的阐释两个方面。 　　关键词：咏物诗；教学设计；设计思想 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）06-0077-03 　　通过歌咏事物来寄托情思的诗词称为“咏物诗（词）”。咏物诗数量不少，仅《全唐诗》就存人约6261首。在初中语文教材中，咏物诗也占一席之地，据统计，各种版本教材中的咏物诗（古诗词与现代诗歌合计）大约选编5-8篇。掌握咏物诗的学习方法，对提升学生的鉴赏水平和课外阅读能力大有裨益。陆游的《卜算子?咏梅》被选人了人教版、冀教版、沪教版等教材，下面就以其为例，说说主要教学环节的设计，进而探讨咏物诗的教学规律。 　　一、用有关“梅花”的诗词引入 　　首先学生回忆背诵有关“梅”的诗句，如王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》等，然后说说梅花的形象特点（不畏严寒，洁白美丽，香气袭人），再过渡到《卜算子?咏梅》的学习。 　　本词的引入方法有多种，为什么选用这一种呢？其一，可以唤起学生关于“梅”的阅读体验，消除《卜算子?咏梅》学习的生疏感；其二，活跃思维，营造积极的学习状态；其三，与本词、与“拓展练习”环节将学的毛泽东的《卜算子?咏梅》、与课外阅读的梅花诗词可以形成“梅”的系列，使学生树立“分类积累”的意识，从而认识多种“物象”。 　　二、理解词意 　　1.学生自由朗读诗词；抽查学生个别读，注意“卜、著”等字的读音，辨析“已是黄昏独自愁”的朗读停顿；教师范读；学生齐读。 　　2.学生默读，结合注释思考每句的意思；组内沟通理解疑问；全班交流整首词的意思；教师展示整理好的词意，学生对应朗读。 　　“理解词句意思”是解读诗词的基础，教学实践告诉我们，只有扎扎实实过了这一关，学生才有可能向文本的更深处迈进。 　　朗读停顿影响着对诗词的理解。比如“已是黄昏独自愁”惯常停顿是“已是黄昏/独自愁”，那意思就是“已经是黄昏了，梅花独自愁苦”；但联系下句会发现，“已是”和“更著”是递进关系，表示它们引出的状况是逐步加深的，所以较好的停顿应是“已是/黄昏独自愁，更著/风和雨”，那句子意思就是“已经是在暮色沉沉的黄昏里独自愁苦了，还要经受风吹雨打”。这样停顿，也自然就会将“已是”“更著”作为朗读重音处理，使学生对梅花的不幸际遇进一步理解。 　　“直译”和“意译”也影响着对诗词的理解。比如“寂寞开无主”，学生直译为“梅花寂寞地开放，没有主人”，解释到这里词意还不够透彻，可引导学生思考：“无主”的梅是怎样的处境呢？那就是无人管理、无人欣赏。所以这句词适合意译成“梅花寂寞地开放，无人问津，无人欣赏”。 　　诗词在表达上往往是跳跃的，如果能将省略的内容补充上，就能促进学生理解。如“无意苦争春，一任群芳妒”，可让学生思考：梅的什么行为表明它不想“争春”，但依然惹“群芳妒”呢？当然是“凌寒独自开”了。所以解释这句时就可适当补充：梅花早早地凌寒独放，就是不想与别的花苦苦争春斗艳，但这样还是招来百花的怨恨、妒忌，那就听任它们吧！ 　　读懂句子，准确理解作者对“物”的描述，是学习咏物诗的第一步。 　　三、分析内容。把握形象 　　1.研读诗词，完成下面的填空。 　　（1）上片从__（角度）来写梅花。通过__等意象，烘托出梅花__的境况。 　　（温馨提示：①咏物诗要写物的“形”，“形”往往从“形态、色泽”的特征和“环境、际遇”等方面写。这里是哪个角度呢？②“意象”是指用来寄托主观情思的客观事物。那作为“意象”的词该是什么词性呢？③文中有直接写梅花“境况”的词吗？再想想表示“境况”的词该是什么词性呢？） 　　（2）下片侧重从__（角度）来写梅花。赞扬梅花__的特点。 　　（温馨提示：咏物诗还要“传神”，作者眼中梅花的精神是什么呢？可从“无意”“一任”“碾”“只有香如故”等词句人手啊！） 　　2.这是一株怎样的梅花呢？结合填空概括一下。 　　3.有感情诵读，争取用声音传达情感，用朗读促进理解。 　　通过内容分析，概括出“物”的形象，是学习咏物诗的第二步，这是重点，也是难点。主要学习方法是“披文人情”。教学环节1先从“整体”人手，概括写作内容，然后教给学生从具体词句人手，触摸作者情绪，一步步进入作者所营造的意境，抓住情感核心。 　　环节1设计的填空题还有一个隐性作用――潜移默化地教给学生咏物诗的阅读知识。学生知道咏物诗要“绘形传神”，阅读就要“析形悟神”。并且通过练习，学生学习到“意象分析法”“重点字词分析法”。 　　环节2“概括形象”是