《思想道德修养与法律基础》课程实践教学改革初探.docVIP

《思想道德修养与法律基础》课程实践教学改革初探 　　 实践教学法是概念化、条理化、抽象化的书本知识，通过一定的实践活动，与学生自身生活和社会生活密切联系起来，是理论联系实际的一种有效方法，它作为一种培养开放性、创新型人才的教学法，在人文社科类学科教学中得到了广泛运用并取得了突出的成效。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析解决问题的能力”。著名教育家陶行知指出：“行动产生理论，发展理论，行动所产生发展的理论，还是要为指导行动，引着整个生活进入更高的境界。为了生活之满足与存在，这行动必须是有理论、有组织、有计划的战斗的行动”;马克思主义认为：“实践决定认识，认识反作用于实践”，行知理论强调教与学、学与用、知与行的结合。在当前的高校思想政治理论课领域，教育学家们经过近几年的探索，《思想道德修养与法律基础》课程的实践教学模式初具形态，并已经部分的应用到相关课程的教学实践中。此后，国内许多专家学者就实践教学的相关理论和实践都进行了进一步的探索与研究。但是与其他相关学科实践教学雄厚的理论积累、多变的活动形式和丰富的发展前景相比，《思想道德修养与法律基础》课程相关理论的系统化和整合还需进一步的加强，要把根植于实践教学中的潜在优势激发出来，转化为行之有效、实实在在的教学效果。 　　 1《思想道德修养与法律基础》课实践教学的作用 　　 1.1有利于“以人为本”的教育理念 　　 现代教育理念倡导顺应人的禀赋 ，其实质注重人的主体性的培养、个性发展、创造性的发挥和适应能力的形成。实践教学法强调理论联系实际，强调学以致用，在实践中体会，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，能更鲜明地体现学生在教学过程中的主体地位和主体意识。《思想道德修养与法律基础》课承载着引导大学生掌握知识、培养能力、坚定信仰、健全人格、规范政治行为的重任，要求教师尊重学生的主体意识和参与意识，贯彻以人为本的教育理念，从而引导学生积极参与教学活动。 　　 1.2有利于培养大学生的综合素质。 　　 教育不仅要教给学生知识和技能，还要培养学生独立获取知识和发现问题、解决问题的能力，并在新环境中不断学习、创新、自我发展的能力，使其综合素质得到全面提高。实践教学法通过多种形式，让学生用发展的眼光审视世界、用思考的头脑探究知识。在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中，学生通过课内实践教学、课外实践教学与校外实践教学等一系列活动，体验形象鲜明的活动，能开阔眼界，拓宽思维，培养分析与解决问题的能力、语言表达的能力、创新的能力以及适应能力等，从而综合素质在潜移默化中得到提升。 　　 1.3有利于顺利过渡社会生活 　　 随着改革开放的深入发展，社会各方面都发生巨大变化.能够在社会上站稳脚跟，在刚刚脱离自己的象牙塔的大学生们，应具有对某种的信息加进行工、推理、分类与归纳等等能力，必须去适应迅速发展的社会，从而形成自我意识，实现个体社会化的过程。《思想道德修养与法律基础》课教师采用多种教学方式，贯彻教师主导、学生主体的教学精神，使学生在教学过程中自觉转变角色，激发学生的参与意识，为大学生顺利过渡社会生活提供一定社会环境。 　　 2《思想道德修养与法律基础》教学的改革 　　 在讲授的过程中，普遍存在一些这样那样的问题，如有些教师片面注重知识性，导致学生被动的接受，不主动思考;学习流于形式，而不注重内容;走马观花式游览，而没有去体会，最终导致昙花一现式的应试教育。笔者认为，在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，应该注重让学生在活动中体验，发现问题，思考问题，解决问题，教师启发，学生接受教育，达到理论联系实际，并寓教于乐、寓教于解决实际问题的实践教学上。 　　 高校“思想道德修养”课可以通过开展课内、课外和校外等的德育活动和实践教学，来激发学生的主体参与性，实现实践感受和切身体验，强化和掌握教学内容，顺利完成教学目标，深化教育教学的效果，还能使学生形成相对稳定和良好的心理状态。 　　 2.1课内的实践教学模式 　　 课内的实践教学模式主要是在课内由教师进行指导，以专题为载体的研究和探讨，引导学生主动参与教学的过程，达到提高教学目标的目的。教师首先要根据大学生生理和心理特点，在认同层次和时段，确立研究题目，制定研究方案与步骤。研究题目的确立必须在没有外部压力，没有服从和屈服情况下，晓之以理动之以情，做到紧扣主题、引人回味，充分发挥大学生的主观能动性主动实施，将学生引向正确的道德路线上，既要有理论深度，又要有可操作性。这样做有利于教师与学生和学生之间相互启发、相互学习，有利于营造一个宽松热烈的教学气氛，启迪学生主动思考问题，激发学生的学习热情，有