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“翻转课堂”在初中英语听说课中的应用 　　“翻转课堂”相对于传统教学模式而言，对课堂内外时间进行重新分配，把课堂教学的主动权真正归还给学生，让学生利用课外时间进行预习新知，而课堂则成为师生、生生互动、答疑解惑以及综合运用的主阵地。在初中英语听说课中运用“翻转课堂”，能够有效地增强听说课的课堂效率。本文结合多年教学实践，简要阐述了“翻转课堂”在初中英语听说课中的应用策略。 　　1. 制作教学视频，呈现新知 　　“翻转课堂”是对传统英语听说课教学方式的一种颠覆，把听说课中的新知呈现环节移到课前预习，要求学生利用课外时间观看教学视频，进行本节课内容的预习，并完成相应的练习。因此，在初中英语听说课中，教师要根据教学内容、教学目标、教学重难点，为学生设计一个重难点突出、生动形象的教学视频。同时，教师要从学生实际出发，设计一些难易程度适中的听说资料，让学生通过自主学习能够准确地掌握本节课的重点单词、短语、句型以及所蕴含的文化背景知识等内容。比如，在教学“Let’s celebrate”时，教师首先为学生呈现一个中国学生和外国留学生相互介绍自己国家节假日的视频，然后，教师以头脑风暴的形式引入本课重点句型：What’s your favorite festival？ Why do you like it？ What do you usually do on that day？ 最后，针对性设计一些问题检测学生掌握情况。学生通过观看视频能够了解中外重要的节假日以及其背景知识、庆祝方式，并掌握本课重要的交际句型，为学生进行听说训练奠定基础。 　　2. 小组合作探究，答疑解惑 　　“翻转课堂”的优势是彻底改变了传统的“填鸭式”教学方式，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，课堂成为学生答疑解惑、探究知识的重要场所。学生在课前通过学习视频，已经对本节课的知识内容有了初步掌握，在学习过程中产生了一些疑惑。因此，教师要根据学生反馈的问题进行有效的解答，为下一环节的顺利进行提供保障。小组合作是一种有效的学习方式，对于学生在预习环节产生的问题，可以运用小组合作的方式解决，组内解决不了的问题，采用小组之间互助的方式解决，最终解决不了的问题，教师再统一进行讲解，充分发挥学生的主动性。比如，在教学“Natural disasters”时，学生在预习过程中对于Natural disasters和accidents理解不是很好，对于二者有什么区别不是很清楚，教师可以为利用多媒体呈现一些图片，让学生借助图片以小组为单位进行探究，并进行汇报，最后教师进行总结。通过这种方式可以使学生充分了解二者的不同点，有助于学生进行听说练习。 　　3. 多种训练展示，综合运用 　　初中英语听说课主要是以听说为主，不断提高学生的听说能力，其终极目标是为了更好地沟通与交流，因此，“翻转课堂”要注重不断提高学生运用英语进行实际交流的能力。由于英语“翻转课堂”把知识的讲解转移到课前预习环节，这样学生可以拥有更多的时间进行交流、表达和运用，从而实现了英语课堂中心向实际运用方面的转移，切实提高学生的实际运用能力。在英语听说课教学中，教师要根据学生学习中的难点问题，充分利用情境协作的方式，设计一些对话练习、角色表演、短剧表演、改编对话等多种听说训练活动，从而提高学生的英语表达能力。比如，在教学“Going shopping”时，教师根据教材对话内容为学生创设教学情境：Thanksgiving Day is coming. You’ll buy gifts for your parents. What do you want to buy for your parents？ Where will you buy them？ 然后让学生采用Pairwork形式进行自我改编，并进行分角色表演，从而不断提升学生的听说能力。 　　4. 实施反馈评价，注重实效 　　反馈评价是听说课课堂教学的重要环节，在“翻转课堂”中，由于师生之间相互交流的时间与机会不断增加，教师获得教学反馈的渠道也不断增多，教师可以通过网上在线交流、课堂面对面交流以及作业批改等途径获得反馈信息，及时对英语听说课的教学过程进行反思，并随时调整和修改教学思路；学生可以根据从教师那里获得的信息，对自己的学习过程进行全面反思与总结。这样学生和教师可以发现自身的不足，避免以后犯同样错误。比如，在教学“Teenage problems”时，通过预习反馈、课堂交流和作业批改，发现学生对于share the problems and give advice方面掌握不好，学生可以根据实际针对How to share the problems and give advice？与搭档进行对话练习，也可以通过重新观看教学视频，进一步了解语