“爱+鼓励”在高中美术班的微妙作用.docVIP

“爱+鼓励”在高中美术班的微妙作用 　　学生厌学、学习效率低，一直是困扰教师教学的一个大问题。我想许多教师也会像我一样有时很着急，所以我在教学实践中不断摸索和研究，对于高中的学生尤其是学习美术的学生，他们与普通班的学生在行为上更加散漫、更加活跃。我尝试着用许多的方法来改变学生的现状。 　　记得，有一个学生名叫小选，特别的淘气，因为和同学打闹不慎骨折休学了半学期，留级改学美术进入了我班。之前我已经了解了他的基本情况，在班集体中特别活跃，上课不爱学习，并且能很快与周围学生打成一片，这让我非常头痛。在美术课上因为刚到一个新环境，他相对还比较安静。我发现他的美术天赋还不错，就耐心的教他，但是画的质量很差，且线条比较草，整个画面杂乱无章，很像他的性格，不能稳定。我想，要想让他有所改进，首先在纪律上要求他，也能有较好的效果，但是持续的时间不长，上课还是爱讲话、爱打闹，所以在讲评画得时候，他的作品我尽量延长一些时间，突出其优点，以鼓励为主。对他表达出自己的尊重、接纳与关怀。尽量用各种方法赞美他和他的作品，并不是言过其实，而是以事论事，很具体。他自己也能看到，感受到。从一开始很难完成一幅完整的作品，逐渐到临摹整幅的图，我看到了他的进步，对于较好的作品我鼓励他带回家和家长分享。这件事对他触动很大，他在画前停留的时间慢慢变长，从能认真的画一个小时逐渐的变得越来越专注。一个人如果认真专注的做一件事通常会有成效，他的变化也让我对他有了信心。我将他与班里画的最好的学生坐在一起，课下有问题让小选多问他、多交流，很快他的画有了质的飞跃。我和家长沟通，家长说孩子现在好像有方向了，每天都很开心，也开始学习了。文化课老师反映也较好，并且他与那名画得最好的同学私底下也成了最好的朋友。 　　在与他的接触中我发现他很善良、聪明，是什么使他转变？应该是“鼓励”。是因为我们把目光锁定在他的优点和长处上，并给予积极的评价。也许我的鼓励和认可，让他感觉到了自己被关注、被喜欢、被尊重，也从大家的认可与关注中找到了自己存在的价值，或许这是“鼓励”给他的力量吧。现在他的文化课学习也有了起色，生活慢慢变得充实起来。 　　每个老师都有自己喜欢的学生，也一定有讨厌的学生，高二年级有个女孩叫小岩，也是一个不爱学习的学生，每天口若悬河、特别爱说。她家里经济条件比较好，曾在私立学校呆过一段时间，没事就拿着自己的手机玩，学生们都非常讨厌她，说实话我也不太喜欢她，但是每天还要面对她。有一天她突然问我，老师我想考复旦大学，得多少分啊？我觉得很可笑，心想，这种状态和成绩怎么可能上复旦，但我表面很平静，细致地讲了复旦大学的要求和分数。但是事后她那无知清澈的眼神一直闪现在我的脑海，让我有一种心痛的感觉。我就想：如果是自己的孩子，会这样对待她么？第二天我把她找到我的办公室，认真的和她讨论了复旦大学的相关信息，看得出她没有想到我会这么做，当她雀跃着离开我时，我自己觉得自己很幸福，真的感受到了“赠人玫瑰，手留余香”。 　　慢慢的，我了解到她之所以学习不好也是有原因的，上课时她总是问我“老师，你看我在画画上能考上大学吗？”“老师，你看我能行吗？”是一个在学习方面很没有自信、非常自卑的学生。因为成绩不好，表面上看满不在乎，但她是要求上进的，只是不知到怎么学。我尽量的鼓励和赞美她，非常严谨而认真的教她，并采取了一套新的方法，让她的每一张画都能体现出整体的效果，但我从不给她改画，只是尽量从语言上指导她、鼓励她，这样她的每一幅作品都是独立完成的。一是让别人对她刮目相看，二是让她树立信心，驱除自卑。令人惊奇的是她的作品一张比一张好，她很有天赋，且才思敏捷、极有幽默感。这可是看人的角度不同看法也不同啊，我现在觉得她还蛮可爱呢，现在小岩成绩很稳定，复旦大学或许真的不是梦想。 　　小岩的例子让我相信。不要放弃任何一个孩子，给她真正的关心和爱，从她的角度出发，重拾自信，用真诚的赞美去承认她，表达出你对她的爱，用行动表明你对她充满信心。有时可能我们是无意识的鼓励了她几句，她会信奉为人生信条进而改变一生。郎咸平当年就曾是差生，但偶然一次机会一位著名的美国教授告诉他：你将来一定可以成为一位出色的经济学家。在以后的日子里郎咸平始终认为自己将来会是一个出色的经济学家，慢慢的，他的悟性开启了，加上学习特别用功，终于成为一名不可小觑的经济学家。 　　当一个孩子在初学走路时，我们会用充满期待和爱的眼神注视他的尝试，他失败我们不会去责备他，相反对他每一个甚至很微小的成功表示出鼓励和赞扬，孩子会表现得很高兴并且一定渴望再次去尝试，努力使自己做的更好。同时我们会和孩子共同庆祝成功，并且将这个成功和每一个爱孩子的人分享。我们都会感到由衷的幸福，并享受那个过程。 　　很多家长因为孩子的无法管教而对老师表达出无助和无奈的痛苦，而老师自