“敢说、乐说、能说”.docVIP

“敢说、乐说、能说” 　　【摘 要】口语交际是一种行为，一种能力，受到越来越多的重视。可是，纵观农村小学口语交际水平的现状却不容乐观，先简介了农村小学生口语交际水平现状，再对产生问题的原因进行分析，最后从“加强引导训练，有效提高学生口语交际能力”三部分，阐述了农村小学口语交际现状及教学策略，提高农村小学生的口语交际能力。 　　【关键词】小学农村；口语交际；加强训练 　　《语文课程标准》指出：小学阶段的学生应该“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言，文明地进行人际沟通和社会交往。”在小学语文教学中，“口语交际”就成了语文训练的一项训练内容。那么，在小学，特别农村小学中，“口语交际”真正落实到位了吗？学生真正能从课堂上提高口语表达能力吗？ 　　一、农村小学生口语交际水平现状 　　在农村小学工作久了的老师，总会发现这么一个现象：农村的孩子越到高年级的学生，平时在课堂教学中回答问题或举手的人总是越来越少。让学生在全班同学面前进行当众说话显得神情紧张，说话羞涩，手足不自然，支流破碎，缺乏条理，心里有话说不出来等现象，存在问题很多。 　　二、问题原因分析 　　确实，从当前农村小学学生当众口语表达能力令人担忧，造成诸多问题的根源是什么呢？通过分析，不难发现，主要有：原因一：遭受打击多了，害怕再次出丑。学生之所以害怕交流，害怕当众发言，不仅仅在于说什么，更在于与什么样的人说，在怎样的氛围中说。害怕一旦说话不当，说话不得体，举止出错，同学们会嘲笑，老师会批评；有些平时在课堂下侃侃而谈的学生，一旦在大庭广众之下，就难于启齿，这类学生主要是缺乏勇气，担心得过多，不能正视自己的能力，不敢交际。由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。原因二：语言储备匮乏，不规范。口语交际课上，学生受生活经验限制，积累的词汇不够丰富，说话时，又受方言影响，因此，就出现了，有些学生虽然有表达交流的意愿，但是因为缺少必要的语言积累，造成思维的狭隘性，影响语言表达的连贯性和流畅性，使原本有话说，有话讲的内容，变得无话可说，出现了“啊”“哦”“嗯”“这个”“那个”等话语中断的现象。因此，口语交际课成了个别尖子生展示自我的舞台，更多的学生只是陪衬，久而久之，学生也就对口语交际失去了兴趣。 　　三、加强引导训练，有效提高学生口语交际能力 　　（一）消除学生心理障碍，让学生敢“交际”，想“交际” 　　根据学生心理特点，我们知道学生之所以怕交流，是因为同学会笑，老师会批，特别是怕老师的批评。在教学过程中，要消除学生的这种心理，要建立民主平等的师生关系，缩短学生与老师的心理距离，产生与老师交谈的欲望，为学生“敢说”“乐说”“能说”打下一个良好的心理基础。因此，作为教师一定要对学生进行合理的评价，积极地引导，在评价过程中，多采用鼓励性原则，即使学生真的说不好，很糟糕，也应该多些纵向比较，发现他们的点滴进步，并给予鼓励。这样一来，学生心里会萌发出一种下次讲得更好些的愿望，以后的学习生活中也会更愿意表达，敢于表达，因为他知道，即使讲错了，老师也不会批评。 　　（二）创新形式，抓住时机，有效进行口语交际训练 　　对学生进行口语交际训练不能局限于口语交际课堂，而要把口语交际训练贯彻于各项活动中去，随时随地进行说话训练。①自我介绍。介绍自己，说说自己的姓名、年龄、性格、爱好，就读学校年级，自己喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在哪里？有几口人？分别是谁，都在哪里工作、学习。②于课文空白处，发挥学生想象力，进行口语训练。如《钓鱼》一文写到，因为钓鱼开发的时间还未到，又没有人发现，但父亲还是让“我”把钓到的大鲈鱼放了。在这里就为学生提供了一个空白的地方，如果父亲没用坚持让“我”把大鲈鱼放了，“我”以后的生活可能会怎样？让学生联系上下文内容，合理想象，不仅进行说话训练，而且体会到遵守公共道德的重要性。③复述课文，提高口语表达能力。复述课文将书面语言转化成口头语言，是培养学生有条理、完整地说话的训练方法。如教学《重阳节的传说》时，在进行复述课文的时候，让学生说出时间、地点、人物、主要情节、重要对话，然后尽可能发挥，要求口齿清楚，语言生动，有条理。经常进行复述练习，学生的语言表达能力就能得到有效提高。 　　（三）增加阅读，丰富语言储备 　　重视语言积累就得增加阅读量。阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，学生的口语表达能力也得到提高，课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上比较轻松愉快地达到积累课文语言的目的。如学学完古诗后，组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心，再收集与诗的内容类似的诗句进行积累。同时