“教英语”与“用英语教”.docVIP

“教英语”与“用英语教” 　　所谓“英语浸入式（有时也译为“沉浸式”“浸泡式”）教学”，是一种双聚焦的教学方法，即采用英语进行语言和学科教学，使学生能有效“浸泡”在英语环境中，以期达到学科和语言学习的双目标能力。英语在此不仅是学习内容，也是学习工具，不仅“教英语”，更是“用英语教”，目的是甩掉母语在语言教学中的“拐杖”作用，促进学生语言交际、认知发展、跨文化理解和人格情感的整合性发展。 　　一、浸入式教学理念：多元整合 　　1.语言和学科内容的整合 　　很多小学生通过英语课掌握了“人际交流基本技能”，比如能使用英语问路、打招呼、简单购物等，但却缺乏“认知/学术语言能力”，比如使用英语表达音乐鉴赏、美术绘画、体育活动、社会思品等所涉及的话题。究其原因是英语被当成了一种教学内容而非教学工具。事实上，语言是由表达内容（content）与表达方式（expression）所构成的一种体系，内容与方式是彼此不可分割的两方面。 　　2.语言和思维认知的整合 　　在母语习得过程中，语言习得与认知发展同步，但传统英语教学常将语言学习与认知发展割裂。语言和认知发展的相关性得到了认知语言学大量研究的证明。如皮亚杰认为，是认知决定语言，而不是语言决定认知。认知（思维）和语言的发展是复杂地交互作用的。 　　3.语言和社会文化的整合 　　语言具有社会性本质，个体语言的发展植根于社会和文化环境。比如，一个经常看到毛毛细雨的小孩和一个只见过热带倾盆大雨的小孩，对于“雨”字有不同的理解。语言教学中，目的语只是一种媒介和工具，只是达到目标的手段，而不是目标本身，目的语的掌握主要是为了提供一种真实的语境，使学生能探求该语言体系所隐含的社会文化内涵。 　　二、英语浸入式教学模式的实施策略 　　1.课程设计：四目标、四环节 　　在课程模块设计方面，小学一、二年级实行“主题教学”思路，统整部分学科课程（品德与社会、音乐、美术、体育、英语5门课程）为一门综合课程，每周占用1/3至1/2的总学时；三至六年级则采取“分科教学”思路，用英语对部分学科课程（品德与社会、科学、体育、美术、英语5门课程）进行分科教学。 　　具体到每门课，融合语言、学科、思维认知、社会文化四大目标，采纳梅耶（Meyer）的金字塔式课程设计过程，分为四个环节。一是话题选择，需根据不同的学科内容确定适切的主题。二是媒介开发，包括开发学习策略和输入脚手架。开发学习策略是指教师要有意识地让学生学会学习，掌握学习策略，包括元策略；输入脚手架是指教师在课程设计过程中，要提供给学生帮助其理解学科知识和语言知识的资源、先行知识等，从而减少学生的认知负荷。三是任务设计，包括开发学习任务和提供输出脚手架。学习任务设计可以是针对语言目标、学科目标、思维认知目标、社会文化目标的形式多样的活动任务；输出脚手架是提供学生得以完成任务的资源，如词组、句型等。四是作业选编，开发针对四维目标的练习活动，以回顾关键内容和语言要素。 　　2.教学方法：五大原则 　　根据浸入式教学应遵循五大原则。一是“融合性原则”，指英语学习与学科内容学习相互交融，这是统领教学的核心原则。二是“全英语原则”，指在整个教学过程中，教师始终只使用英语，不使用母语，避免翻译转换，使学生建立直接用英语思维的习惯。三是“活动性原则”，指在教学中，结合教学内容设计学习活动和情景，让学生通过各种参与性活动，达到对语言的理解、记忆、掌握和运用。四是“习得性原则”，指教师要尽可能创设真实的语言环境，便于学生自然而然地习得英语。五是“听领先原则”，指要遵循儿童习得语言的过程，即“听领先，说随后，再学习读写”，允许学生有一段时间的“语言沉默期”，鼓励学生在大致听懂的基础上用英语表达。 　　3.教师培养：“双化”融合 　　浸入式师资的培养首先需完成教师“双化”，即学科教师英语化、英语教师学科化，最终实现学科教师和英语教师两类教师的融合发展。具体而言，通过新手教师和有经验教师、学科教师和英语教师之间“配对子”组成学习共同体，围绕着教师专业发展和学生综合发展的总目标，通过知识获取、情境参与和创造性学习三种组织方式，最终走向融合发展。 　　4.评估方法：三维立体式 　　浸入式教学评估体系分三个维度。一是目标维度，也是评价的内容维度，分为语言目标、学科目标、思维认知目标和社会文化目标。二是组织维度，可分为小组评估和个体评估。小组评估考察学生在小组内展现语言交流、学科技能、社会技能以及完成任务等情况；个体评估考察学生单独完成某项任务的情况。三是方式维度，根据评估施动主体的不同，分为他人评估和自主评估。他人评估指教师、教学管理者或国内外专家的评估，这方面的评估取得了较为丰硕的信息，评估结果均指向浸入式的正面作用；自主评估指学生借助清单、书面语言或画