“剧本课堂”课型结构探索.docVIP

“剧本课堂”课型结构探索 　　【摘 要】所谓“剧本课堂”，就是以课文、剧本为载体，将语言训练融合在“剧本”里，并巧妙植入听说读写，或导或演，或编或创，从而将语文读写过程活动化的一种有效形式。在实践中，教师可以从寻找不同文体课文与不同剧本的契合度出发来探索“剧本课堂”的不同课型结构以及具体操作方式。“剧本课堂”为语文教师开拓了读写训练的新路径。 　　【关键词】剧本 课型结构 读写实践 　　什么是“剧本课堂”？ 　　“剧本课堂”就是以课文、剧本为载体，将语言训练融合在“剧本”里，巧妙植入听说读写，或导或演，或编或创，将语文教学过程“活动化”。“剧本课堂”丰富了语言训练的形式，深受学生的欢迎和喜爱。应当说，“剧本课堂”为语文教学开辟了一条崭新的路径。 　　笔者通过研究发现，课文的体裁不同，与各种类型“剧本”的契合度也就不同，因此，开发的“剧本”样式不同，相应的“戏路”当然也不同。下面，笔者以平时教学实践中探索过的几种不同的课型结构为例，来阐述“剧本课堂”的具体操作方式。 　　一、寓“人”于戏，创编故事剧本 　　小学语文课本中有很多课文都是写人叙事的，教师一般会围绕人物、事件，进行概括归纳的训练、有感情的对话朗读、人物形象的感知等相关的教学活动。这与电影拍摄中的剧情介绍、台词练习、角色塑造极为相似，教师可以“电影剧本”为载体，通过“情境演读”，展开语文教学的实践活动。 　　在“剧本”情境里，这类课文的课型结构一般为： 　　适用课文范围：文学小说，如《将相和》《夜莺的歌声》《小嘎子和胖墩摔跤》《晏子使楚》《金钱的魔力》等；童话寓言，如《扁鹊治病》《小木偶的故事》等；文学剧本，如《半截蜡烛》。 　　下面以《孔明智退司马懿》为例，谈谈具体操作方式。 　　（一）导演说戏，以“说”梳理“读”，初识人物角色 　　整体感知是阅读教学的第一步，学生原本比较排斥的概括归纳、分段写段意的练习，我们要想方设法让它变得有趣、好玩。在“剧本情境”里，课文的内容概括隐匿成了“剧情介绍”，学生的角色也转换成了“导演”。在这种特定的角色情境里，通过“导演说戏”进行角色体验和任务认领，学生能更投入地进行语言实践活动，从而促进对课文的理解和对知识技能的掌握。 　　（二）演员演戏，以“演”创设“读”，诠释人物个性 　　在整体把握“剧情”之后，接下去进入“剧本课堂”最精彩的环节――即兴“导”“演”。“剧本课堂”运用情境教学，通过“演员演戏”，在台词练习、服装道具安排、神态动作的场景设计中进行人物形象的感知，使学生兴趣盎然，乐此不疲。 　　此时，在学生对台词深度解读的基础上，教师创设了 “军中传令”情境，通过“师生配戏”把学生带入了当时的紧张氛围中，读得入情，演得入境。这样的表演，学生不仅能更深地体会到人物的性格特点，而且还能深刻地认识到语言描写对刻画人物性格所起的作用。 　　（三）编剧续戏，以“写”拓深“读”，丰富人物形象 　　有些课文虽有一定的故事情节和场景，但是最后，往往戛然而止，没有完整的结尾。教师可以利用课文的情节，让学生根据故事发展的合理性和延续性补全故事内容，进行剧本创编。在《孔明智退司马懿》的教学中，教师让学生进行情节创编，试着写一写司马懿中计后的情节。在展开司马懿内心世界的过程中，孔明的形象变得更加丰满起来。这样的情节创编实践活动，学生经历的不仅仅是一次练笔，还有对孔明这一人物形象更进一步的感知。 　　（四）观众评戏，以“议”交流“读”，解构人物内涵 　　当然，“剧本课堂”不能仅停留在表演的形式上，不能只追求热热闹闹的场面，还应该从思维训练的角度处理课文，将课文视为内涵丰富的思维训练材料，引发探究与思辨。课堂上，教师借“观众评戏”活动，激活学生的学习思维能力。 　　易中天的三个评论如一块巨石，激起了学生表达的欲望。学生们通过提取课文信息，结合《三国演义》中孔明相关事例的阐述，提出了自己独特的观点。这样，学生不仅锻炼了思维能力，而且提高了文学鉴赏能力，为日后的学习奠定了基础。 　　二、寓“诗”于戏，创编诗意剧本 　　小学课本里收录了50多首古诗词，每一首经典诗歌背后，都有着诗人鲜为人知的心路历程与情感密码。课堂教学中，教师可以让学生通过朗读感悟、字词品读、画面想象来体会诗人表达的情感。在此基础上，还可以通过撰写“微电影剧本”再现情境，以此引起学生心灵的共鸣和震撼。 　　在“剧本”情境里，这类课文的一般课型结构为： 　　适用课文范围：思乡诗词，如《秋思》《长相思》等；送别诗，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》等；描写社会生活情景、自然景观的，如《清平乐? 村居》《独坐敬亭山》等。 　　下面以《长相思》为例，谈谈具体操作方式。 　　（一）诗中寻景，入戏先入境 　　诗人的情感不直接表露，而深藏于所