学生及早知道整个单元的学习工作和要求.pptVIP

本科學習圈成員 葉嘉煇 許振聲 陳錦鴻 尹景峰 李逸燊 鄭頌平 黃玉儀 李健文 陳穎思 蔡莉娜 李燕芳 馮佩珊 RPAOR R ? Reflections (Initial) 反思（初期） P ? Planning 計畫 A ? Action 實踐 O ? Observation 觀察 R ? Reflections (Critical) 反思（後期） R ? 反思（初期） 普遍學生學習動機低 同一班別內學生的學習差異很大 P ? 計畫 不輸在起跑點上：拉近學生學習前的水平，建立好學習常規，做好學習準備，尤其加大學生預習的力度，讓他們在課前有一個較相近的學習基礎。 目標清晰： 學生及早知道整個單元的學習工作和要求，對準目標進行學習。 (例) (1)讓學生準確地知道每個課堂要用的課本、作業； (2)讓學生及早知道每個課堂將要學習的目標、內容； (3)讓學生及早知道整個單元要交的功課，早作準備。 加強自學能力： 學生做妥三好課業（做好、對好、改好），在呈交老師批改前，已能就老師提供的答案進行自評，並自行發現學習問題，自己修正；減少對老師的依賴 建立課堂及課業常規 做好規劃／貼緊教程； 為學生準備單元《學習日程表》，在每個單元學習前發給學生； 在教科書的基礎上，重新構思對準學習目標的預習工作紙，讓學生在學習前完成； 採用多元化輸入方式（多元感官刺激，多元化學習活動）、分層的教學目標及課業，充分照顧不同學生的學習方式和能力的差異 提倡自評、同儕互評、校內外其他人士給予評語的文化： 讓學生恆常地擔任評估的角色，習慣由自己及學習伙伴先對學習的表現作出評語，才由老師跟進： (i)例如以三好課業形式搶在教師批改前自行跟進表現，作出自我評估，寫下自我回饋的意見；(ii)透過量表、意見交流等，向同學作出回饋等 總括來說，要建立機制，製造條件，讓學生習慣先從自己及同伴取得回饋，調動他們的學習動機，建立同輩互助的習慣，減少對教師的依賴。 A ? 實踐 參與教育局語文教學支援組校本支援計劃 中一級教師定期共同備課 訂定單元的教學時間表 設計教案、課業、工作紙 採用多元化輸入方式 單元學習日程表(以1C為例) 設計教案/工作紙 負責老師在設計教案時需注入多感官的教學模式以引起學生學習動機 每單元均自擬預習工作紙，工作紙上列明學習目標 工作紙設計上會增加圖片、 字體大小使用14或以上 課業評估上增設學生互評 O ? 觀察 單元五閱讀課情況 一、整體感受: 課堂氣氛愉快，師生相處融洽。 學生在教師的指導下，能夠回答教師的問題 工作紙利用點列、圖表，並加插了圖畫，大大幫助了讀寫障礙的學生對內容的理解(他們對圖像的理解一般較文字強 ) 二、檢查學生學習訊息 抽樣訪問問題 剛才上課你覺得開心嗎？ 你覺得學到東西嗎？ 請把這六幅圖畫排出正確的次序。 請說出這三個「之」字的解釋。 這個寓言說明什麼道理？ 剛才老師說寓言這種文體有什麼特色？ 這個寓言有用上擬人法嗎？ 三、綜合結果: 學生覺得學習過程是愉快的。 學生覺得課堂是充實的。 學生完全掌握圖畫的次序。 除一個樣本外,學生完全掌握「之」的解釋。 學生對故事的寓意有表層的掌握,但未能帶出「盲目」一詞,也未能掌握「透過故事」來「說明道理」的寓言特色。 學生未能掌握寓言的特色。 除一個樣本外,學生對擬人法的掌握很好 R ? 反思（後期） 可以用協作學習方法，讓學生多作討論 預習工作紙需對準學習重點，篩選學習材料 （要不然，學生就得從課本這許許多多資料中找尋呢！這對讀寫障的學生來說是十分惱人。） 工作紙格式化：利用不同的字體（例如細明體、標楷體） （一）學生要「學」和要「做」的分辨出來； （二）問題和答案分辨出來； （三）突出標示用語。 * 2009-2010 年度?學習圈研究 中國語文科 計劃進度表 分享成果 2010年7月 作出總結、展望未來 2010年5月 展示學生學習成果 2010年4月 中一科任教師進行公開示範課 2010年3月 中一統籌教師進行示範課 2010年2月 準備示範課、檢討修訂 2010年1月 中期檢討，歸納經驗，落實常規 2009年12月 初步試驗、共同備課 2009年11月 初步試驗、共同備課 2009年10月 擬訂整個先導計劃的內容及評估指標、共同備課 2009年9月中 與負責中一的科任老師商討實行的措施 2009年7月14日 整理好計劃的基本資料 2009年7月10日 30/9(A) 1.交閱讀紀錄冊 2.默《河》上 3.《中秋與花燈》 29/9(F) 1.默《木》及成語(17-20) 2. .預習單元一《中秋與花燈》 28/9(E) 1.交剪報 2.作文：便條 25/9(D) 詩詞：河伯 24/9(C) 1.默成語(11-16)及