学为主体学生学习的活动内涵与策略.pptVIP

（二）策略——放权 3、交流讨论“评判权”的归还 课堂应多穿些“轻松、自在、个性化”的便装，少穿些“标准、严谨、类型化”的正装。“便装式”的课堂强调让学生参与讨论；让学生参与评判；让学生参与总结。可以开展小组内的多梯度任务式交流，开展师生、生生之间的互动性、挑战性的学习评判或个性化的压轴总结等。 （二）策略——放权 4.拓展延伸“探究权”的归还 “用教材教而不是教教材”，教师在教教材的同时，要为学生铺一条延伸知识的路，在更为广阔的知识场中，更关注如何有效链接让学生“想得更多”，激发学生更强的探究欲望，引发学生实现知识、技能、情感的相互联系、重组和升华，使学生的知识结构实现点到线到面至体的逐步丰满。 （二）策略——放权 5.作业练习“创造权”的归还 不仅从改变改变作业的形式入手，采用“作业超市”“趣味作业”等更具自由度的作业形式，更要多设计能体现不同学生个性的“开放性”作业，让作业包含分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列思维过程，以及对感性材料进行加工并转化为理性认识的能力，促使学生去观察、感知、描述生活，并感受到思考的乐趣。 （三）策略——注意点 ——要遵循文本的特点来展开学生的学习活动 文本特点的凸显 1 内容空白的填补 2 ——要加强文本中无而胜于有的内容来展开学生的学习活动 学生评价的兼顾 3 ——要强化学生评价的自主性、全面性与兼顾性 所谓学为主体，强调学生是主体、主角、主人；教师是模块设计者、知识建构提供者、学习活动陪同者、疑难问题点拨者，是配角、客体。只有甘于寂寞的绿叶，才会衬托花儿更加的夺目、绚丽——“以生为镜，俏亦不争春！” 结语 * * * 瞿 梅 福 学为主体： 学生学习活动的内涵与策略 背景 （一）后“茶馆式”教学——“议”为核心 后“茶馆式”教学”就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出“读读、练练、议议、讲讲”教学，称之为“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响。上海静安附中结合新课程的理念，以“茶馆式”即“书中学”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种发展后的“书中学+做中学”教学方式，称为后“茶馆式”教学。后“茶馆式”教学的核心是“议”，本质是对话，教学的真髓，即把课堂还给了学生。 背景 （二）先学后教——“学”为首位 “先学后教”是一种先由学生自学，再由教师进行指导的新型的课堂教学模式。“先学后教”教育思想由蔡林森提出，许多学校对这一思想进行推广，形成一系列“先学后教”教学模式，它的实质是还课堂于学生，把首学权、首思权、首试权、首创权还给学生，让学生自我学习、自我探究、自主学习，真正确立了学生的主体地位。它不仅仅是一种教学模式，更是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人为本”的思想。其中洋思中学践行的“先学后教，当堂训练”最为著名。 背景 （三）教学合一——“学案”并重 “教学合一”是将教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用紧密联系，有机结合的教学方法。“教学合一”是陶行知的教学思想，也是陶行知生活教育的方法论和教学论。目前，国内的东庐中学进行“以人为本、教学合一”的教育教学改革，正是对一思想的发展。他们在此基础上，催生了“讲学稿”，形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式。“讲学稿”是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的文本，强调“学案”与“教案”并重。 一、内涵：定位·基点·要素 “学为主体”教育思想是“学生中心”和“学习中心”的综合体，既关注学生的主体性，又关注学生学习的内在因素。 （一）内涵——定位 （二）内涵——基点 1.学生本位 学生是教育的出发点与归宿，杜威提出“教育即生长”、“教育即生活”。“学为主体”教育思想研究秉承“学生中心”的思想精髓，把学生当成学习的主人，把学生的现有经验和生活视为组织学生学习的起点，把学生的身心健康成长当作教育的归宿。 （二）内涵——基点 2.经验中心 “学为主体”教育思想以学生已有经验为基础，时刻关注学生的积极性、主动性和创造性的发挥，积极关注如何创设环境，营造条件，激发学生表现自我，为学生主体新的经验的构建提供条件。 3.活动导向 杜威主张课程的内容必须以儿童的直接经验为依据，与儿童的社会活动相协调。学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。杜威提出课程应源于儿童的经验，以儿童的活动为主要