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娃娃家环境创设三步曲

娃娃家环境创设“三步曲” 小班游戏是幼儿自愿、自主、自由快乐的活动,是幼儿与环境相互作用的形式。因而要想让幼儿能获得游戏中的快乐体验,必定需要教师发挥好创造性思维,在环境布置上及时布置、调整乃至大面积的“大动干戈”……只有创设好了小班幼儿适宜的环境才能有利于幼儿进行自主游戏! 一、娃娃家环境“一步曲” 1、我的思考 众所周知,娃娃家是小年龄幼儿所喜爱的角色游戏,在与环境、材料及同伴的互动中幼儿能丰富自己的游戏经验。而对于刚刚入园的小班幼儿来说,“简单”与“新鲜”更能被幼儿所接受。因此,我想利用班级中原有的“资源”而“构建”娃娃家环境。 2、我的环境 于是,我们利用原有的大型积木“造了”两个“小小家”、一个宽敞的“客厅”并在相隔处创设了一块可以自由安排的场地(如下图所示)。而可以“烧饭”的材料我们也提供较少,原因是考虑刚来园的幼儿还不大具备合理分配角色的能力。因而,提供这样的环境其目的是初步激发小班幼儿玩娃娃家的乐趣,体会幼儿园的快乐。 3、幼儿游戏 环境初步创设好后,我发现一些不怕生的小班宝宝对娃娃家的兴趣非常浓厚,一会儿会躺在客厅里的“小沙发”上,一会儿又跑到娃娃家的“小小家”去。可在与整个环境的互动中我却发现:孩子们喜欢钻在里面,然而“小小家”小导致了拥挤现象。于是,有些调皮些的孩子会将“别人”推出去,自己则躲在里面像是在“躲猫猫”。 4、分析反思 小班幼儿对于“小小家”的喜爱是因为小家有一定的隐秘性,适合小年龄段的幼儿。而这些孩子中还不乏拿着许多的玩具一起“住进”小家的现象。说明小班初入园的幼儿对新鲜的事物探索不已,只是她们“以个人为中心”的特点使之出现了自己住进去,把别人推出去的现象。为此,我认为原先设计的“小小家”不太适宜孩子们的发展,得及时地进行调整。 二、娃娃家环境“二步曲” 1、我的思考 根据前一阶段对孩子们及环境的分析,我认定将娃娃家布置成一个大娃娃家势在必行。但如何能较为有效地进行创设,温馨、舒适,适合小班宝宝们呢?通过不断地思考和分析原有材料及物品, 2、我的环境 我便借用教室里原有的电视机和空调,将其前面一块布置成了娃娃家“客厅”,然后利用充满温馨的粉色绸带布置了隐性的“隔栏”,目的是对娃娃家环境有个潜移默化的划分。而沙发、餐桌等也放入整个“大家”中。 其次我又运用篮子及废旧的小网格创造性的做了一个娃娃家的“小吊床”,这下立刻吸引了孩子们的眼球,对参与娃娃家游戏的兴趣更为浓厚了,许多孩子们都会在游戏中更富主动性,抱抱娃娃、摇摇小床,继而还学起了煮菜喂娃娃等。 最后,当发现娃娃家“客厅”左侧还留有场地时,我又利用废旧的大圆形积木做起了特别的衣架,当作是“娃娃家的衣帽间”。其最大的目的还是想提高小班第一学期幼儿的生活自立能力,挂挂帽子、围巾、衣服或是折叠衣帽等都在这儿展开互动。 3、幼儿游戏 孩子们在新创设的环境中,再一次尝试操作了。有的兴奋地玩起了帘子,有的烧起菜,在蓝蓝的桌子上“吃饭”,还有的孩子则对娃娃家的摇篮床产生了浓厚的兴趣。就连娃娃家的新客厅也被孩子们玩得高兴。而当孩子们带来一些衣服、围巾时,我便引导孩子们去挂挂。这样一来,她们与整个环境及材料等的互动便变得“活”了起来。 4、分析反思 通过较长时间的幼儿游戏互动及我的观察,我发现这样的环境不仅能更好地适应小班幼儿游戏的发展,更能在游戏中发展幼儿动手动脑及交往能力。特别是娃娃家新添置的自制“摇篮”,更让孩子们体验到了“摇啊摇”的快乐! 三、娃娃家环境“三步曲” 1、我的思考 通过孩子们与环境及所提供材料的活动,孩子们的角色意识增强了,在老师的引导下也有了许多的规则意识和游戏经验。然而,当小班第二学期开始后,孩子们似乎已经不满足于原有“二步曲”中的环境及其材料了,参与娃娃家的孩子少了,材料也不怎么爱惜了。于是,我又在思考:是什么原因让孩子们不再有兴趣?或许原因就在于娃娃家不再充满“新鲜”的缘由。 而教育家陈鹤琴说过:“用儿童的双手和思想布置的环境,会使他们更加深刻的理解环境中的事物,也会使他们更加爱护环境”。因而,我引导一些孩子与我一同参与了娃娃家的“装修布置”…… 2、我的环境 这一次,我通过询问孩子,知道了她们的意思:有睡觉的地方、有梳头的地方、有很多人吃饭的地方……看来小班第二学期的孩子已经有了一定的生活经验,知道“家”是较为大的。 于是,我与孩子们一同扩展了娃娃家,将其创设了娃娃的房间、浴室、梳妆台、客厅以及很宽敞的饭厅。(如下图所示)很显然,这样的格局显得非常地大气,也更为地贴切、温馨了…… 3、幼儿游戏 新的“娃娃家”一出台,立刻迎来了好些来“探索”的孩子们。她们有的钻进了粉色的淋浴室洗澡(时而也不忘抱着娃娃家的“贝贝”一起洗);有的在“厨房”里忙得不亦乐乎,当围着围兜烧好菜时又都坐在“门后”的桌子边

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