(推进课堂改革建议.docVIP

（一）进一步加强课堂教学设计的研究　　教学设计是在把握学生的知识、能力、情感等实际的基础上，依据课程标准要求，确定恰当的教学起点和目标，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计的重点是精心设计活动内容和活动方式，让学生得到充分的尊重、展现和发展。　　1.认真研读《课程标准》。《课程标准》是课程实施的科学依据，教学设计之前要认真研读《课程标准》，明确本学科《课程标准》所承载的课程理念，及本学科“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度的具体教学目标，体会《课程标准》中对课堂教学活动的内涵描述及实施途径等。　　2.全面分析教学背景。了解并分析学生已有的知识基础、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习状态、能力水平等，了解学生的客观需要实际，为不同状态和水平的学生提供适合他们发展的最佳条件，为选择教学策略提供依据。要认真研究使用的教材与《课程标准》的关系，摆脱课堂教学“教教材”的局面，从而进入“用教材教”的良性状态。　　3.充分整合课程资源。要让师生的生活和经验积极进入教学过程，让课堂教学“活”起来，要认识到学生是资源，要改变学生在教学中的地位，使学生从被动的知识接受者转变为知识共同构建者；教师也是资源，要开阔教师的教育视野，转变教师教育观念，更好地激发教师的创造性智慧。要充分开发和利用教材、学生经验、地方资源、社区资源、网上资源等有效课程资源，并结合具体的教学内容，恰当地对课程资源进行充分整合，创造性地组织实施课堂教学内容。　　4.科学制定教学目标。制定教学目标时，一是要面向全体，因人而宜，分层设计，满足不同层次和状态学生的学习需求。教师应有这样的目标意识：每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。二是要在理清“培养目标、课程目标、教学目标”梯次关系的基础上，把握好“学科目标、单元目标、课时目标”的内在联系，使教学目标既能“顶天”更能“立地”，既有高度又不虚化，形成一定的延续性和关联性，允许一节课重点突出某一目标，也允许有些目标在较长时间内逐步达成。三是处理好三维目标之间的辩证关系，能够以认知目标为主线，打牢基础；以能力目标为核心，注重过程；以情感目标为动力，和谐渗透。　　5.合理安排教学过程。按新课程理念设计教学过程，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，注重培养学习的独立性和自主性，通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，在实践中学习，在学习中创新，促进学生在教师指导下生动活泼、自主发展、富有个性化地学习。教学过程要充分利用一切合理有效的教学方式，要大力推进信息技术在教学过程中的应用，为学生的发展提供丰富多彩的学习环境和创设自然亲切的认知情境。　　（二）进一步优化课堂教学的实施　　教学过程是课堂教学最活跃的主体部分，课堂教学改革目标最终要通过具体的课堂教学过程才得以实现。优化教学过程，就是根据课程改革要求和学生身心发展特点，按照既定教学目标对课堂教学诸要素进行优化组合，使课堂教学功能得到增强和发挥，用合理的课堂投入取得最大可能的教学效果，反映到学生身上就是在课堂教学的时间维度里，所有的学生都能得到最大可能和最优路径的发展。　　1.高度重视教学准备。教学准备既包括教师课前的精心预设，也包括学生学习新课时在认知、情感、态度等方面的准备状态。通过有哪些信誉好的足球投注网站阅读相关的文本材料，观察体会相关的事实现象，调动自己相关的人生经验，以展开想象，激起疑问，发现新课与经验之间的教学关系，明确学习方向，引起学习兴趣。　　2.努力形成民主氛围。课堂上要破除对学生学习活动的种种限制，努力消除学生学习心理上的顾虑和对教师权威的服从感、畏惧感，使学生的身心得以真正意义的解放，实现师生、生生之间有价值的交流和对话。通过师生间心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。要注意纪律与自主的辩证关系，自主不是放任；要避免一切都在教师控制之下的“虚假”自主。　　3.优化课堂教学提问。课堂教学提问要有启发性、趣味性、开放性、发展性，使学生能摆脱单纯接受现成知识的局面。教师要明确课堂提问的类别及目的，要掌握设置问题和处理学生回答问题的基本技巧，使提问变成引起争论式探究的机会。要让学生充分体验过程、感受方法，要培养学生的好奇心和质疑精神，激发学生去发现问题、提出问题，认识到学生能提出问题是认识的一种升华。　　4.选择有效的学习方式。在教学中为保证有效地促进学生能力的发展，应使教学方式多样化，其核心是以人的发展为本，使教师的教学行为和学生的学习方式发生转变。创设合作探究的机会要把握有效性，防止在无谓的浅层次问题上做探究式讨论，使合作、探究流于形式，造成学生心理上的厌倦。课堂教学不排斥讲授的形式，但教师要克服“标准答案