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学为中轴：自主问题引领式的智慧课堂 -----从“认识面积”谈对优质教学的思考与实践 沈四小蒋洁琼 【内容摘要】：本文笔者从教学现状“今天会了，明天错了‘的现象引发对优质教学的思考，借助《认识面积》的磨课历程讲述了自己对新课堂模式探究的所思所想，从预学的设计、问题的提出、课堂演绎的角度出发提出构建智慧课堂须把思考的主动权交给学生，把预设的主动权交给学生，把讲解的主动权还给学生. 。【关键词】 预学 以学定教 优质教学 智慧课堂 任何课堂教学改革的实质是因为教学现状的低效与无效，其最终的目的是追求高效课堂、优质教学。那么什么是高效呢？前几年我自然而然的认为在一堂课里学生充分掌握了本节课的知识，使课后作业的正确率达到95%及以上，那就是一节有效率的课。然而教学现实中还存着这样一种现象：部分学生今天学会了，明天又错了？是什么造就了这种现象的存在？我想除了学生粗心等态度问题原因外，我越来越觉得是因为我们的课堂缺失了“智慧”而偏离了优质教学的轨道。虽然现在的课堂没有了以前传统教学的“一言堂”，呈现的是“先学后教”学生汇报交流的新型课堂，“以学定教”的教学理念成为课堂教学的主旋律。那么“智慧”缺失在哪里呢？下面我就“认识面积”一课谈谈自己对智慧课堂实施优质教学的思考与实践。 预学：智慧生成的支点 美国著名的教育学家曾说过：“学习任何东西最好的途径是自己去发现，因 为发现的过程是对知识加工、重组、结构化的过程。”如果课堂只是老师精彩地讲解，也会成为学生独立学习的能力发展的隐性障碍。对于课堂教学来说，有效的核心则是学生数学能力的发展。因此，学生独立学习能力的培养和发展是实施优质教学的首要目标。为此，我们的课堂一般都是“先学生自主独立学习，在学生学习现状的基础上教师进行点拨、引导。”然而要成为优质教学的预学，我认为预学的时机和预学的内容是最重要的。 1.课前预学＞课始预学 预学过程的实施有些教师喜欢放在课始，觉得课前预学会增加孩子学习的 负担。在一开始尝试课改的时候，我也是这样做的。但发现课始预学的交流只是小组里面成绩较好、思维较快的孩子，而一小部分的孩子往往充当的是听众的角色。即使他们非常认真地倾听，吸取了知识，但还是缺少智慧。古希腊哲学家赫拉克利特说：“博学不能使人智慧。”智慧是生成的。反思这一教学存在的最根本的原因，则是我们往往忽略了学生的个体性与差异性。标准化的课堂教学模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。不管班级的规模如何，受时间限制的课堂教学老师会在规定的时间进入下一阶段学习。而问题的症结就在这里，因为学习不是标准化的产品，不能整齐划一地产生学习效率。假如给予学生足够的时间，我相信所有的学生都能有所收获。另外每当老师向学生布置任务，提出问题，希望孩子在规定的时间内给出答案会给他们（特别是学习困难生）带来压力。因此，课前预学更适于不同层次的班级授课学习，让不同的学生拥有弹性的学习时间，课前预学的收获肯定大于课始预学。 2.开放式预学＞填鸭式预学 学生的预学离不开老师预学单的设计。我以“认识面积”一课两种不同理念下设计的两份预学单分析“智慧生成”的成分。 预学单（1）:认真阅读数学书P61例1，完成下面练习： 摸一摸，认识面 动手摸一摸数学书封面，再摸一摸课桌的桌面，说说哪个面比较大？ 观察教室中的黑板和白板的面，（ ）比较大。 我知道，这些物体的面又叫做它们的表面，物体的表面是有大小的。 在书中划一划，并读一读什么叫面积？ （ ）的（ ），就是黑板的面积。 课桌（ ） ，就是课桌面的（ ）。 你能像这样举例说说其他物体表面的面积吗?(要求边说边摸) （ ）的（ ），就是( ). 3.摸一摸你的字典的封面和侧面,( )面的面积比较大. 4.你还有什么问题或困惑吗? 预学单（2）: 1. 看到这个课题，你想到了什么问题？ 2. 仔细阅读书本p61、62的例1、例2的相关内容。【划出重点句，圈出重点词】 3. 说说你看懂了什么？【可以用文字记录、画图、语言描述、动手操作等方式】 4.你的问题得到解决了吗？把你还没有解决的问题或新产生的问题写下来，到课堂交流。 观察分析这两则预学单,我们不难发现(1)主要以填空的形式引导学生开 展学习,虽说是自主预学,但其实都是老师设置好的,教师行为的痕迹是非常明显的。而提供的问题都是书中的话语。学生在自己阅读而没有动脑筋，可以说有形式而无实质。因此，我觉