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创新高职英语听说教学改革研究 　　【摘 要】高职英语的教学目标是培养学生的语言综合运用能力，特别是听说能力，以及提高学生的自主学习能力。因此，高职教学改革一直在如火如荼的展开，而以就业为导向、以实际交流为主的高职英语教学改革应该成为高职英语课堂改革的重点。虽然多年来听说教学改革遇到了一些问题，但是选择适用的听说教材、建立视听说一体的听说学习环境、创设实践情境教学模式、改革听说教学评估手段等可以作为创新高职英语听说教学改革的大胆尝试。 　　【关键词】教学改革；高职英语；创新 　　一、推进英语听说教学改革的必要性及意义 　　英语作为一门语言，交流是其主要功能。学生学习英语也是要实现交际的目的，这也是高职英语教学的主旨。然而，传统的英语教学模式一直占据主导地位，“以教为主， 以考为纲； 重识记， 轻能力”的传统英语教学模式使学生的听说能力得不到锻炼。因此高职英语教学改革势在必行。随着我国经济社会的发展，加入世界贸易组织后，我国需要大量的英语人才，因此，高职英语教学改革也不断在推进，这也为听说教学的改革提供了有利条件。语言学习的最终目的是为了更好的交流，而英语听和说是最基础的交流方式，它应该成为高职英语课堂教学的主要教学目标和要求。 　　培养应用型人才一直是高职院校的办学宗旨，推进高职英语教学改革，加强英语听说能力培养是培养英语应用型人才的最基本的途径。因此，以“听说先行，读写跟进”的教学改革模式是适应目前高职教学需要的有效措施。全面推进英语听说教学改革能够转变师生的语言教学观念，促进师生有效课堂互动，避免教师“一言堂”现象，改变多年来“哑巴英语”的教学尴尬现象，提高英语教学的质量和教学水平。 　　二、英语听说教学改革遇到的问题 　　（一）学生英语水平参差不齐 　　以笔者所在院校为例，学生生源不尽相同，主要来源于高中毕业生、三校生（技校、中专、职高的毕业生）和小专生。由于这些学生进入高校前所使用的英语教材及英语教学方法、教学环境、评价模式的不同，造成学生英语水平的巨大差异。笔者对辽宁金融职业学院13级金融系、会计系、信息系的200名学生进行了调查分析，其中英语基础好，有较强的写作和阅读能力，能进行日常口语交流的有19人，占总数的9.5%；英语基础较好，能阅读一般性文章并能够简单进行日常交流的有68人，占总数的34%；其中基础一般，能基本读懂一般性文章，只能进行最基本的日常交流的有69人，占总数的34.5%；基础较弱，能看懂简单文章，但是口语交流吃力的28人，占总数的14%； 基础薄弱，几乎不懂英语语法，不能进行口语交流的16人，占总数的8%。 　　（二）应试英语教学模式造成“哑巴英语” 　　传统的教学模式和单一的教学方法使学生越来越缺少对英语学习的兴趣，特别是高考的英语试卷上并不考查学生的英语听说能力，学生在一套套的试卷中忽略了英语听说的训练，一味地学习语法、攻克阅读、研究写作，这些原因最终造成学生的“哑巴英语”。笔者所在院校的学生大都学过至少八年的英语，可是他们惭愧地说他们语法也没完全掌握，阅读和写作业马马虎虎，最害怕的就是英语听力和口语，特别是在上课时害怕老师让他们回答问题，这么多年的英语学习好似茶壶煮饺子。 　　（三）教学理念滞后 　　教学理念是教学改革的关键因素，高职英语听说教学理念一直滞后，听力和口语表达往往是分离的，听力大多选择题，内容与口语不相关。听出正确答案后没能更好地运用于口语表达。而口语练习部分，教师通常会让学生将重点句型背诵下来，可是没有意识到没有语言环境的机械意义是毫无意义的。只有将巨型活学活用并用于日常表达中，语言才能真正得到应用和理解。此外，学生在课堂语言表达的机会较少，导致学生从“羞于开口”变成“不敢开口”到最后的“开不了口”。久而久之，学生更加缺乏听说的信心，缺乏对英语听说课的兴趣。 　　三、创新高职英语听说教学改革研究 　　（一）选择适用的听说教材 　　培养学生英语听说能力，教材是媒介。高职院校英语教材版本比较陈旧，内容缺少职业特色，且听力与口语没有相关性，缺少必要的联系。而口语部分的训练更偏重于最基础、最简单的常规用语，与学生的实际工作没能很好的衔接。传统的英语听说教材在编排体系上往往偏于“程式化”。程式化的教材 教师易教， 学生易记，有利于英语基础知识的掌握。但是这种编排模式并不利于培养学生的语言思维能力和创新意识。因此高职英语听说教学改革首先要解决教材的问题。教材的选择应以实用为主，特别要突出职业特色，与今后就业相关。高职英语听说教材要突出应用性，要将语言知识应用于生活和工作，做到学以致用，要以听说为主，并兼顾读写。此外，虽然教材的使用者是高职的学生，但仍然要与时俱进，不能忽略了趣味性。 　　（二）建立视听说一体的听说学习环境 　　建立现代化视听手段是提