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农村中学生厌学情绪与自我效能感关系的研究 　　摘 要：中学是发展的重要阶段，这一时期学习至关重要，可是太多的孩子存在着或多或少的厌学情绪。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。那么自我效能感和学生的厌学情绪又有什么样的关系，我们采用问卷的方式进行了这方面的研究，结合自我效能理论，得出了科学的结论。并从结论出发，去消除学生的厌学情绪。 　　关键词：农村中学生 自我效能 厌学 关系 消除 　　中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0166-01 　　中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明：中国学生普遍厌学，尤其是中学生。这一点在农村显得尤为突出。 　　如今学生的综合素质在不断地提高，自我效能感也一直成为热门的话题。以往对它的研究也很多，班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。自然的，这会让我们联想到厌学情绪是不是跟自我效能感有一定的关系。同时我们希望介于此，可以找到学生厌学情绪的原因，慢慢消除学生的厌学情绪。 　　一、厌学现象及原因 　　厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为这三个维度，是在中学生中存在的一种负性现象。导致厌学的原因从总体上可以归结为两种因素，情境因素和自身因素。 　　我们主要来说一下自身方面的因素是主要是自我控制能力差。中学生的兴趣范围很广，但是因为其心理发育并不成熟自我控制能力差，所以会被许多消极的因素所吸引，把对学习的兴趣转移到其他对象上，厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网。学生的兴趣一旦由学习转为不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、反抗学习[1]。 　　二、自我效能感 　　自我效能感（self-efficacy）是美国心理学家班杜拉（A?BaJldura.1977）提出的概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。在教育领域中，学生的自我效能感对学生的行为和成就有着重要影响。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在去敏感性的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。 　　三、关于自我效能感和厌学关系的研究 　　在国外，许多资料并没有直接对厌学进行研究，更多的是对逃学、辍学以及对学习倦怠的研究，而在国内，相关的研究还是比较多的。刘明涛、梁爱红等人（2003）对东营市东营区城乡部分初中生的厌学状况进行了研究，结论为：初中生的厌学率为42.38%，城区学生厌学率高于农村学生，城区和农村男生的厌学率高于女生[9]。杨慧（2007）对西藏林芝地区中学生厌学情况进行了问卷调查，其结果显示：林芝地区中学生不喜欢上学读书的占54.19%，高中生更为严重，达59.32%。国内许清鹏（2005）等对中学生学习倦怠的原因进行分析后发现，中学生的学习压力过大、自我效能感低、教学方法不适合是学生产生倦怠的原因。 　　四、问卷结果与分析 　　1.结果 　　我们对自我效能感与学习倦怠及其各个因素的测量的结果进行相关检验，用相关系数表示。结果发现，自我效能感与学习倦怠及其各个因素之间均存在显著的负相关（P0.01）即自我效能感与厌学情绪也呈明显的负相关。 　　2.分析 　　该数据结果与之前的假设相符，即自我效能感与厌学情绪存在显著的负相关，自我效能感越高，厌学情绪越低。其实不难理解，自我效能感高的人，认为自己能胜任很多工作，当遇到学习困难时会迎难直上，然后越学越轻松，当学习变得轻松时，这种愉悦的情绪又会增强自己的自我效能感，这两者相辅相成；同理，自我效能感低的人，对自己的能力没有自信，在学习上遇到困难时只会认为自己的能力不够，不断逃避，学习变得越来越困难，厌学情绪越来越高涨，而这种情绪又反过来作用于自我效能感，使他们的自我效能感越来越低。总之，自我效能感与厌学情绪存在显著的负相关。 　　3.关于中学生各个差异的相关研究 　　3.1从表2中可以看出，是否是班干部在自我效能感和厌学情