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“以人为本”创造性提高语文阅读能力 　　摘要：我们常说阅读是写作的基础，只有通过大量的详细的阅读，写作能力如流动，言之有物，可以从根本上提高学生写作水平，但在广大农村小学和中学语文阅读教学中，大多数教师不关心学生的个人特点，盲目地把阅读标准塞给学生，学生学习变成了被动者，而不是主动者，没有产生主动去学习和获取知识的动力。平时阅读训练当中，教师经常是把一篇篇优美的文章拆解成生硬的知识点，然后训练学生死记硬背地掌握这些知识点，学生如果能够记牢教师总结的这些生硬的知识点，就能在训练考试中得到老师好的评价，被老师称之为好学生，那些喜欢阅读但是没有记住老师总结的知识点的，就被判定为差生，这样无形中就使得学生都去背、去记那些生硬的知识点，而忽略了去欣赏那些优美的文章本身。这种方式的阅读训练不仅打击学生学习的积极性，还会消磨学生对真正文章的欣赏能力和评判能力，对学生以后的发展产生很严重的结果。 　　关键词：提高阅读 以人为本 　　因为学生在学习文章时只是单纯地记忆那些生硬的知识点，而不能从中体会文章的意境，获得精神上的享受，这也使得阅读训练变成了负担。学生讨厌阅读，不会阅读，更谈不上写作能力的提高了。笔者认为，在日常的语言教学过程中普遍存在以下几个问题： 　　①工具重要性凸显。强调写作标准，明面上说学习语文就应当学习语文方法，从而具备语文的能力。这种解释是没有问题的，但是如果只是单纯地训练写作能力，是不正确了。在我们的汉语教材当中，有大量的文字特别强烈的人性，如果教师因为写作标准，而不只是“人文”――体验情感，但谈论“工具”――理解写作技巧，难道就完全正确吗？例如，某个香港教师在讲解《毕加索与和平鸽》这篇文章时，着重讲解第三段，这个教师教给学生画人物的步骤为：教师示范――学生做模仿动作――具体练习――自己独自写作情景。有的专业人士认为这才是教授语文，对于这一点我不认同。面对血腥的场景，这个教师只是一味强调杀人过程中动作，对于情景体现的寓意不去讲解，还以为这是在教授学生全面理解“用连贯动作描写人物”的写作方法，我认为这样教学，学生不是成为了老师培养的一种工具了吗？ 　　②写作的形式化。在写作的语言课堂上，一般因为容易模仿的文本，教师不会让学生去体会文章本身的意境。而通常是引导学生联系、阅读文本内容，更多的是告诉学生总结方法，然后复制写或创建。例如，一个教师在讲解“滴水穿石的启示”时，特别介绍了议论文通用结构，当学生读完内容后，学生根据总体结构在文章处印证对应的内容，然后得出结论：文本是相对正式议论文结构，可以作为一般模板来使用。然后教学生试着自己写一篇类似的文章。比较客观的说，这种教学方法是比较不错的，但是教师在教授文章时，是不是应该考虑文章本身，在此基础上进行文章结构的引申呢？忽视内容的论文精读：为什么选择三个积极的例子，而不是两个或四个呢？你为什么选择一个负面的例子呢？什么词的正、负面的例子来证明论点有力？指导阅读品味，就是应该在文章中慢慢地、细细地体味其中的应景。 　　所以，平时我们在写作教学时，习惯把思想和地位在形式上的本末倒置。在指导写作能力时，许多教师都主张在作文出现几个“优美”的语句，并声称通过这种方法为作文加分。但大多时候，这些优美的语句只是表面上的优美，而实际的内涵是否优美，就不去考虑了。我们当前就必须修改这种逆向思维和形式之间的关系。作文教学应当主张以人为本，努力实现从简单的成分结合的培训到作文教学观念的转变。让所有学生有自己的思想，用自己的想法去思考生活，理解生活。只有这样，文章才能不是表面几个优美的语句，而内容和内涵同样的优美。 　　吕叔湘先生曾经讲过：阅读技能掌握了，那么就很容易写出文章来了。叶圣陶甚至说过，如果阅读训练教的好了，就不用去做那些写作训练了。其实这些语句一点也不夸大。第一，大量的阅读可以开阔视野、与外面的环境交流。第二，阅读还能够交流心，吸收人类精神食量，积累自己的的文化底蕴，改善人们的修养和品位，并进一步构建他们的文化，树立完美的世界观、人生观和价值观。同时，大量的阅读能够培养学生的语言，提高自己的沟通和表达能力。最后，通过学习经典文学，学生也可以学习，模仿著名的概念、材料选择、设计、写作技巧。这些都对学生的作文教学有很关键的影响。 　　那阅读究竟是什么？《中国百科全书》的定义为：阅读是一种从一个打印或书面语言符号中取得意义的心理过程。阅读是一种“外部活动的感官”结合“灵魂睡眠体验”的运动，是个人绩效和升华的情感、激发活力和发展创造激情、智慧、培养性格的经验过程。 　　相对学生来说，读书的过程是一个思维过程和升华。学生看到的是中国语言和文字，接受的是包含在字面背后的意义和意境。通过大量的阅读，学生不仅从内容上获得了信息，还借助文本语言习得反映自己的情感。 　　如果你想学生爱